近年来,随着英语教学改革的不断推进与发展,在英语学科核心素养提出的背景下,以批判性思维为核心的高阶思维培养成为当今英语教育关注的重点。教师信念作为教师认知的重要组成部分,在一定程度上指导和影响教师的行为。因此,对培养学生批判性思维能力的教师信念研究十分有必要。研究以布鲁姆教育目标分类理论和博格语言教师信念研究为理论基础,结合梅德明与王蔷对《普通高中英语课程标准（2017年）》中高中生思维品质的解读,构建理论框架。研究者通过问卷调查,半结构访谈,对桂林市三所高中40名英语教师在培养学生批判性思维能力方面的信念进行调查研究。（1）高中英语教师培养学生批判性思维的信念如何?（2）影响教师培养学生批判性思维能力的因素主要有哪些?研究发现:1.当今高中英语教师在培养学生批判性思维能力时,对批判性思维的定义、批判性思维培养中的师生角色、批判性思维学生的学习方面和批判性思维能力评价有着较好的信念,但是在有关批判性思维教学中,教师的英语学科知识教学的信念和培养学生批判性思维的信念是相矛盾的,培养学生批判性思维的信念易改变,不是核心信念,是属于边缘信念;2影响相关高中英语教师信念形成和发展的因素众多,内部因素包括教师个人的学习经验、教师自身的批判性思维和对批判性思维的认知、教学需求、教学动机和设计批判性思维教学活动的熟练程度;外部因素包括学校的教学目的、相关的教学政策、学校的评价考试制度、公开课评课要求、和同伴压力和担任的职务。最后,研究者基于研究结论,给出相关的建议:1.高中英语教师提高对批判性思维能力的理解程度和自身对教学的追求;2.高中英语教师要不断反思,把批判性思维能力培养的理论知识和个人的实践性经验结合起来;3.学校和政府应该对培养学生批判性思维能力提供足够的支持。