学习环境是学习的重要支撑条件,是影响学习的重要变量,因此是学习理论的重要研究内容,随着教育理论的不断发展,对学习环境的认识也在不断发展着变化。作为当前外语教学改革的主导理论建构主义就将学习环境看作是一个系统,认为其构成要素间相互关联,在与不同的个体及文化交互作用时共同影响着个体的学习。纵观近年有关高等职业技术院校外语学习环境方面的研究,数量上呈逐年上升的趋势,表明研究者开始对该研究主题的关注与重视,但研究多以学习环境的单一维度或单一要素为研究对象,缺乏把学习环境作为一个整体系统加以考量。基于此,本文以建构主义学习环境构建理论为指导,以一个典型的个案为研究对象,从三个维度考察和了解高职英语学习环境状况及学生对学习环境的需求。发现随着《高等职业教育英语课程教学要求》(试行稿)的贯彻执行,当前高职院校英语学习环境正在发生着变化,正朝着由封闭到开放,简单到丰富的方向发展。人们在对以现代信息技术为驱动手段,促进教学理念、教学内容与教学方法上创新,优化课程体系设置促进学习环境的改善方面已经有所认识,但由于种种条件的制约,并未成为自觉的行为,是进一步优化学习环境的制约性因素。认为信息化英语学习环境的构建和新型教与学方式的创设,将有利于高职学生的创新精神的培养与实践能力的提高。本研究的具体内容如下:第一章导言介绍高职英语学习环境研究的必要性及目的与意义;国内外研究的综述及研究的研究思路及方法。第二章高职英语学习环境概念分析与界定在本章主要对高职英语学习环境进行厘清和界定,确定了物质环境、人力环境、制度环境为高职英语学习环境的研究维度,并依据建构主义环境观所提出的开放与封闭、简单与丰富作为学习环境评价的基本原则。第三章高职英语学习环境的实证研究通过自编问卷及访谈提纲对陕西某一国家级示范性高职院校就当前的学习环境及学生的需求进行了调查。问卷各维度整体的结构效度在0.69到0.95之间,重测信度为0.79。调查结果显示,学生对学习环境总体评价在2.14标准差为0.26,在1—3分有279人,低于2分其有121人,高于3分只有19人。在学习环境各个维度分别学生对物质环境的评分,平均分为2.09,标准差为0.72;人力环境的平均分为2.29,标准差为0.59;制度环境的平均分为2.24,标准差为0.51。而在学习环境需求总情况为平均分2.80,标准差0.44.在学习环境需求的各个维度上,物质环境需求最高,均分为2.92,标准差0.48。其次人力环境需求均分2.82,标准差0.48。最低为制度环境需求均分2.4,标准差0.66。再者学生学习环境需求在性别间存极其显著差异、在年级方面不存显著差异、在专业上存在极其显著差异。第四章实证研究结果的分析与讨论研究发现当前学习环境现状的总体特征是:学习环境依然比较简单、学习环境各维度发展不平衡,各维度间存在相互制约的关系、进一步优化学习环境的空间依然较大;这一结论得到了学生对学习环境需求调查的支持。第五章高职英语学习环境优化构建的策略优化乃至构建丰富的高职英语学习环境的模式根据实际情况有多种选择,以信息技术为驱动手段,构建网络学习环境,促使教育模式的转变、教师教育理念的转变、教师角色及学生角色的转变,从而达到学生英语能力培养的目的,是高职英语教育现代化的有力推手。