课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。传统的小学英语课堂管理，往往倾向于行为控制和学生服从，注重课堂秩序和程序，基本上任何管理方式都是以传授语言知识，提高学生学习成绩为基础。这种僵化、机械的课堂管理方式难以唤起小学生的学习兴趣，甚至在某种程度上挫伤了小学生的学习积极性，压抑了小学生的情感需要，忽视了小学生语用能力的培养，阻碍了小学生心智与个性的发展。随着素质教育理念的传播和新一轮课程改革的深入，小学英语课堂管理有了明显的改善，但依旧存在着许多不尽人意之处。为此，笔者在对相关隐性分层教学和小学英语课堂管理理论与研究成果的梳理基础上，以“昆山市玉峰实验学校”为研究对象，通过“玉峰实验学校”学生问卷调查、教师访谈、课堂观察等多种方式从教师和学生两方面，详尽剖析小学英语课堂管理存在的问题：如，分层教学的理念并未完全确立；传统评价制约课堂管理的创新；课堂教学模式僵化，缺乏趣味性；课堂教学管理存在多变性，缺乏沟通和配合；课堂教学管理中没有公平对待每个学生；课堂教学管理中忽视学生的个性发展等。在此基础上，尝试性地提出隐性分层教学小学英语课堂管理建构模式，其模式内容涉及管理目标、管理原则和管理策略。课堂管理的目标是：坚持维持性目标与发展性目标相统一，基本目标包括目标分层，授课分层，练习分层，评价分层。课堂管理的基本原则是：指向课程目标性，尊重学生独特性，培养学生自主性，关注学生生成性，调动学生积极性。课堂管理的基本策略是：加强理论学习，构建多元评价，开展生动教学，注意合作学习，正视学生差异，实施分层引导。通过以上分析与研究，力争改善小学英语课堂管理现状，为教育工作者提供新的理论参考。