写作作为英语语言四项基本技能之一,也是重要的语言输出手段,在英语教学中占有举足轻重的地位。然而,高中英语写作教学的效果并不理想:学生花时间练习写作,教师耗费大量精力纠正作文中出现的错误,但是错误依然层出不穷,违背了写作教学的初衷。同伴反馈作为过程写作教学法的重要组成部分,近年来受到国内外许多学者和教师的广泛关注。但是多数研究以大学生为研究对象,针对高中生同伴反馈的研究较少。因此,笔者认为有必要进一步探究同伴反馈在高中英语写作教学中的应用。本研究探讨了以下三个问题:(1)同伴反馈能否提高高二学生的英语写作水平?(2)高二学生对同伴反馈的态度如何?(3)高二学生的同伴反馈是否合理?不同水平的学生在修改自己的作文时,会在多大程度上采纳同伴的意见?本研究的研究对象是甘肃省永靖县移民中学高二两个平行理科班的103名学生。笔者所采用的研究工具为同伴反馈表、前后测、调查问卷(前测问卷、后测问卷)和访谈。本次实验为期16周,期间学生们共写了8篇作文,笔者对实验班的学生进行了同伴反馈的培训,要求他们以小组的形式主要从内容描述、组织结构、语言使用等方面评阅同伴的作文,并填写同伴反馈表。学生根据同伴的反馈再次修改自己的作文。在实验开始前和结束后,实验班的学生分别填写了有关同伴反馈的问卷调查。同时实验结束后,笔者对实验班的学生进行了随机的访谈。通过本次实验,笔者有以下发现:第一,实验班学生经过同伴反馈的训练后,写作的平均成绩由60.10分提高到了70.04分,变化明显;对照班学生的平均成绩由60.33分变为61.29分,几乎无差异。这表明同伴反馈确实能够提高高二学生的英语写作水平;第二,大多数高二学生(88.5%)对同伴反馈持积极态度,认为在同伴反馈活动中,他们有更多的机会和同学交流,同时,阅读和讨论同伴的作文,能够丰富他们自身写作的内容,完善了自己作文的语言,尽量避免了出现和同伴作文中类似的错误;第三,高二学生具有同伴反馈的能力,同伴反馈的总体合理性与采纳率分别高达86.4%和81.4%。高英语水平学生、中等英语水平学生以及低英语水平学生在修改自己的作文时对同伴反馈意见的采纳率分别为78.6%,85.7%和79.2%。根据以上发现,笔者认为,经过培训的同伴反馈应该作为教师反馈的有效补充,广泛应用于高二英语写作教学,并对今后的研究提出了一些改进的建议。