本研究的目的是探索性的，研究的类型是描述性的，研究的性质是实证性的。本研究以态度理论为理论基础和分析框架，通过对华中科技大学2347名全日制大二、大三、大四大学生的调查，从学生主体主观的角度出发，从认知，兴趣，评价三个方面探讨了大学生对教学培养制度的态度。　　 首先考察大学生对教学培养制度的认知度，调查分析发现：大学生对教学培养制度总体上认知度一般；年级越高、自评学习态度越认真、学习成绩越靠前的学生认知度越高，工科学生对教学培养制度的认知度高于理科、管科和文科学生。　　 其次考察大学生对教学培养制度的兴趣度，调查分析发现：大学生对教学培养制度总体上兴趣度较高；自评学习态度越认真、学习成绩越靠前的学生兴趣度越高，理科学生对教学培养制度的兴趣度比管科、工科和文科学生高。　　 再次考察大学生对教学培养制度的就业、考研作用评价，调查分析发现：大学生对教学培养制度总体的就业作用评价较高，对教学培养制度总体的考研作用评价较高。二年级、自评学习态度比较认真和学习成绩前21％－40％的学生对教学培养制度的就业作用评价最高，理科学生对教学培养制度的就业作用评价比工科、文科和管科学生高；女生对教学培养制度的考研作用评价比男生高，年级越低、自评学习态度越认真、学习成绩越靠前的学生对教学培养制度的考研作用评价越高。　　 然后考察大学生对教学培养制度的素质培养作用评价，调查分析发现：大学生对教学培养制度总体的素质培养作用评价较高；女生对教学培养制度的素质培养作用评价比男生略高，自评学习态度越认真、学习成绩越靠前的学生对教学培养制度的素质培养作用评价越高。　　 进一步考察大学生对教学培养制度的合理性评价，调查分析发现：大学生对教学培养制度总体的合理性评价较高；女生对教学培养制度的合理性评价比男生高。　　 最后在研究基本结论的基础上，讨论了大学生对教学培养制度的认知度、兴趣度和评价三者之间的关系、制度化社会化程度与大学生对教学培养制度认知度的关系、大学生对“政治”类课程的态度应引起重视三个问题。