许多研究者和学者在研究的基础上发现,课堂互动的重要形式是教师提问,课堂提问是影响课堂互动的重要因素。教师提问策略以及已被大量研究,为后来的研究提供了有价值的参考。这些研究集中在提问的分类,教师提问技巧,候答时间和提问后反馈情况等方面。然而,学者们系统地研究国内高中英语教师提问策略还较少。此外,许多研究发现教师很少充分发挥提问的潜能,因此如今的课堂提问仍然存在缺陷。而且,很少有研究把会话分析与高中英语课堂教师提问策略结合起来,这是一个崭新的视角,扩展了提问的研究范围。在输出假设理论,交互假说和社会互动理论的基础上,以会话分析作为分析框架,作者探讨课堂中教师的提问策略。在此研究中,选取了4名高中英语教师和他们相应的4个班级作为研究对象。在研究过程中,作者对教师课堂教学进行自然观察和录音。同时,调查问卷分发给250名学生,为了获得更详细信息访谈4名教师。鲍加奇提出在课堂环境下,教师需要考虑的具体提问策略包括提问类型,候答时间,提问调整和提问指向。研究的目的是:(1)了解教师如何分布展示性问题和参考性问题(2)调查教师提问后等待时间的长度(3)了解教师是如何调整问题的与不同提问调整方式的特点(4)探索教师提问不同指向的分布特点。通过转写录音材料和分析调查问卷以及访谈数据,其中录音和访谈材料在话语分析的准则下进行分析,笔者对高中英语课堂教师提问的问题有较全面的认识。根据数据分析,得出的研究结果如下:教师提问中参考性问题多于展示性问题。词、词组简单句水平的输出是由展示性问题引发的,然而参考性问题引起更多复杂句子。教师提供给学生的等待时间不充足,学生无法思考问题组织答案。教师使用较多的用英语和汉语重复调整问题,其他的调整技巧使用较少。在提问指向方面,集体回答和点名提问是最常用的回答问题的方式。针对目前提问策略中的问题,笔者提出教学启示期望完善提问技巧和提高课堂效率。比如:培养问题意识促进提问策略的应用,课前精心设计问题,向学生寻求反馈。