英语写作教学是当前中学英语教学的一个重要环节,学生写作能力的高低既是衡量学生英语水平,也是衡量英语教学质量的重要标准。而当前的英语教学实际情况是,学生怕学、教师怕教。笔者通过研究发现高中学生在英语写作教学存在着词汇量不足、语法运用能力差、体裁知识缺乏、没有篇章意识和写作策略知识、作文内容贫乏等问题。究其原因,主要体现在高中英语写作教学方法与评价方面存在的问题。根据以上情况,笔者在本文中提出“认知—过程”写作模式。“认知—过程”写作模式借鉴了Hayes和Flower的写作认知模型中长时记忆的积累,结合过程写作法学生在小组讨论中计划、评价、修改作文的写作过程,引入元认知理论中计划、评价、修改和反思等写作认知策略的训练。此模式吸取了认知写作模型和过程写作法两者的优点,并运用现代认知心理学对写作过程的研究成果对学生进行写作策略训练。这个写作教学模式注重语言知识、写作方法知识的积累,培养学生的读者意识(体现在认知写作模型中),强调学生在写作过程中学习写作策略和提高写作能力(体现过程教学法和认知写作策略训练中)。本研究采用实验对比法,对高中三年级两个班级的学生进行了为期一个半学期的实验教学。实验班采用“认知—过程”写作模式,对照班采用传统的结果写作教学法。在实验中,笔者通过让学生填写作文同伴评价的表格、写学习日志及找部分学生进行访谈等方式记录实验过程中学生英语写作的进展情况。实验后,笔者采用社会科学统计软件包SPSS for windows 11.5和Microsoft Excel处理所收集到的数据,研究结果表明:1.“认知—过程”写作模式能够有效提高学生写作成绩,比传统的成果写作教学法更有效,同时还能提高学生英语的总体成绩。2.“认知—过程”写作模式对提高实验班作文高分组、中间组、低分组学生的写作能力的效果是不一样的。“认知—过程”写作模式对作文低分组的学生成绩提高的效果不显著,但是对作文高分组、中间组的学生作文水平的影响比较明显。3.实验班学生通过实验,在学会积累写作知识、使用各种写前计划、写时注意、写后评价、修改和反思等等写作策略方面有显著改进。4.通过“认知—过程”写作模式的实验,学生对学习英语的兴趣有所提高,合作交流的能力得到培养。