外语界普遍认为人的阅读过程受多种因素的影响，除了读者本人的知识外，还受读者个人经历、主观态度及情感等的影响。在外语学习过程中，个体学习者之间表现出很大的差异。本文主要探讨学习者的个体差异与外语阅读策略的关系，以及教师针对个别差异的学习者应采取的教学策略及学法指导以提高学生阅读水平。多年来，许多学者在阅读策略方面进行了深入的研究，但是，该领域的大部分研究都是在西方国家展开，以学习印欧语言的学习者作为调查对象。国内的研究者尽管对此课题也做过一些实证性的探讨，但很少对中学生的阅读策略进行研究，而且忽略了个体差异对阅读策略影响的研究。因此，作者很想对这一领域中未涉及的一些课题做一些尝试性的研究。通过数据分析，得出以下主要结论： (1)高一学生外语阅读策略总体使用情况一般，其中“浏览全文理解大意”、“做好听课笔记”和“理解阅读材料总体意思”的使用情况最好；而“利用语法知识推测”、“做好读书笔记”和“发现难发现的细节”使用较差。 (2)大部分外语阅读策略与英语学习成绩存在显著正相关，其中“借助上下文推测生词”、“有大量词汇”和“查字典考虑上下文”被证明是最有效的阅读策略。最不成功的三个阅读策略是“做好读书笔记”、“对自己提问检测自己是否理解”、“记住所读材料内容”。成绩好的学生比成绩差的学生综合地使用更多策略，而且使用效果更好。学英语时间与阅读策略成正相关，但相关不是很显著。 (3)元认知、对自己英语学习感到满意程度、同意阅读最重要、在英语学习上要求自己、学习英语兴趣和阅读兴趣与阅读策略成显著正相关。性格外向、学英语动机与阅读策略有正相关，但相关不大。学习风格和脑类型与某些阅读策略有些相关，比如越是左脑型的学习者越容易发现阅读中的细节。 (4)女同学比男同学能更好地做好读书笔记和听课笔记；具有更大的阅读兴趣、更多词汇量。广东沿海地区学生在某些阅读策略上要好于江西内地学生。年龄与某些阅读策略存在负相关，这与假设以及其它人的研究成果有矛盾。学生对英语老师的满意度与阅读策略成显著正相关。同样英语自学能力和学习英语有利条件与阅读策略成显著正相关。 虽然本研究在方法上还存在着一些不足，但相信其研究结果还是会对阅读教学产生一定的启示。