追求幸福是个体人生乃至人类族群的全部目的。从主体的角度界说幸福,可以形成关于幸福的几点基本认识:①幸福是主体的一种生存状态。②幸福是个体的情感体验和主观感受。③幸福是主体的一种心性能力。④幸福是主体达至完善的一种德性。教师幸福是以教师为职业的人凭借自己的心性能力在教育生涯中积极创造和享用幸福资源,自由实现自己的职业理想和人生价值的一种生存状态。由于教师职业的独特性,教师幸福带有明显的职业色彩,表现出以下四个特点:①精神性。②教育性。③关系性。④无限性。 大量事实表明,教师真实的幸福体验在“神往”中失落,内在自主的幸福标准在外部规定中失落,追求人生幸福的积极态度在幸福病态中失落。我们在呼吁全社会给予教师更多理解与关怀的同时,不能不深思教师自身的幸福能力问题。教师幸福能力的提升,要求教师具有积极追求个体人生幸福的主观态度。教师对于个体人生幸福的积极追求是教师生命价值的体现,是教师职业使命的要求,更是教师内在心性能力的展示。 师德是实现教师幸福的必要条件,是教师幸福的心性基础。教师幸福能力首先是一种价值生活的能力,是一种德性能力。师德作为教师道德实践的一种品性,是德性与师性的契合。教师幸福能力提升的过程,也就是教师德性能力培养的过程。师德修养是教师德性能力培养的必要和主要的途径,也是实现教师幸福的必由之路。进而,在师德修养的方法上提出了原则性的建议:师德修养必须以教师幸福为价值指引;坚持师德与师能并重;确立合宜的师德发展目标和修养重点;紧贴教育教学生活,在具体实践中砺炼品行;把交流与慎独作为师德修养的有效方式。