当今时代是一个全球化和多元化并存的时代,一个现实生存和虚拟生存交织的时代,在这一特殊的时期,知识和信息以“爆炸”方式激增,以经济和科技实力为基础的综合国力竞争日趋激烈,而综合国力竞争归根到底是教育的竞争、人才的竞争,因此我国适时提出“科教兴国”、“人才强国”两大战略,把教育摆在优先发展的战略地位,并确立了建设中国特色社会主义文化强国的发展目标,那么教育作为民族振兴的基石、作为一个人生存发展的第一需要,亟待培养能自主学习,不断探索的具有创新精神和能力的高素质人才。但在传统的应试教育理论和实践指导下的农村初中思想品德课堂,三十多年来,教材依然是教师向学生灌输的主要内容,无论教师还是学生仍习惯于固有的课堂内容,“教师讲、学生听”,“教师问、学生答”已成为思维定势,深深植根于师生的头脑,师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象仍然存在,学生的学习主动性、积极性和创造性被严重扼杀在萌芽状态,学习效率大打折扣。近些年,以“素质教育”为核心内容的新课程教学改革在全国各大城市和地区开展得如火如荼,“素质教育”在广大农村中学也开始占有一席之地。2003年,国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生的积极参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。”新一轮的课程改革无一例外的都主张和倡导采用“自主、合作、探究”的教学模式。2011版的新课程标准的一个具体目标就是实现学生学习方式的转变,促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。在众多的教学模式改革中,“自主探究”教学模式脱颖而出,“自主探究”教学模式是在国内外专家、学者的理论研究基础上,借鉴中科院心理学研究所卢仲衡教授提出的“自学辅导教学”,上海市教育研究院副院长顾泠沅主抓的“青浦经验”及邱学华教授创立的“尝试教学法”而提出的一种新的探索式教学模式。该教学模式在实行之初,就显现了其优势,它使学生的积极性、主动性、创造性充分发挥出来,实现了智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补,同时培养了学生的合作意识和探究能力及创新精神、实践能力,使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会,在参与、体验中享受学习的快乐,获得全面、主动而自由的发展,确实大大提高了思想品德课的教学效率,使师生之间心相印、情相融,教学相长,共同进步,使一些学校因此而声名鹊起,教学质量更是逐步提高。笔者所在学校是一所农村初级中学,笔者从教十余年,几乎和应试教育结下了不解之缘,为了提高课堂教学效率绞尽脑汁,进行过很多改革,相继改进和尝试使用了多种教学方式、手段,都不见成效,教学质量和城里学校相比仍然有很大差距,几乎在全县倒数。这两年,学校领导和周边农村中学的领导在县局组织下,参观和考察了一些新课程改革取得成功的先进学校,如江苏泰兴的“洋思中学”、江苏南京溧水县的“东庐中学”,山东的昌乐二中以及杜郎口中学,回来后,下定决心推行新课改,在博采众长的基础上,在本校推行、实施了“以导学案为依托,以情境为材料,以教师为主导,以学生为主体”的旨在提高课堂实效性的“自主探究”教学模式。笔者及同学科几位思想品德教师就“自主探究教学模式”进行了很多尝试和探索,现在已基本掌握和适应了新课堂教学模式,但在具体实践中,或多或少的出现了一些问题,这些问题又是短时间内无法解决的,于是,有不少教师产生畏难情绪,甚至对新课改持怀疑态度,在教学中继续沿用“注入式、满堂灌、题海战”等传统方式教学,在他们看来,“自主探究”的教学模式既费时费力又难以驾驭,在中考仍以“书面考试”成绩为主的指挥棒下,还是先把成绩提高上去再说,至于新课改,还是先放一放为好。由此可以看出,新的教学模式在农村中学还没有真正走进思想品德课堂,这样就很难适应素质教育对学生知识与技能的考核,以致农村思想品德课的教学效率和城里学校相比就出现了十分明显的差距。为了使广大农村中学思想品德教师尽快摆脱传统教学模式,积极使用新的教学模式,真正提高农村思想品德课堂教学实效,本文从各方面进行了积极有益的探索。下面本文将从三大部分分别对“自主探究”教学模式予以叙述。其中第一部分是“自主探究”教学模式的涵义、特征、以及与城市思想品德课相比,农村思想品德课具有的特点等方面内容,第二部分主要是“自主探究”教学模式在农村思想品德课的运用过程中存在的问题及原因分析,第三部分主要从学校、教师、学生等方面提出解决上述问题的一些策略。