在课堂中,教师话语可概括为教导话语和规约话语:前者是讲述课文、阐释概念的教学语言;后者则是用以组织课堂、推动课堂进程的教学语言。在教师话语中,规约话语脱离了知识内容的限制而具有更为强烈的教师个人色彩与认知倾向。于规约话语之领域深掘,便能看到教师的情感、观念与社会权利、文化霸权的矿藏透土而出,而批评话语分析正是挖掘的利器,以语篇、话语实践、社会文化实践为落脚点,层层递进,透视话语表层外衣下的真相。细致地观察分析规约话语,能看到语篇层面上,不同小学教师在面对类似事件时表达各不相同,从而产生了话语结果上的差异,呈现出教师观念上的不一致。在交际层面上,话语是生活世界中社会交际的产物,话语因交际而产生表达与解释的张力:教师话语意义脱离字面意义,是为间接语言现象;因表达的细微差异而有不同的解释,则是交际语义。在社会层面上,关系、观念、身份三大功能共存于所有话语之中,教师规约话语中体现了师生之间的“控制关系”、“权威者与平民”、“诱劝者与受众”等关系,也体现了教师对师、生两个社会角色的看法与建构。社会实体和关系影响了话语,使话语呈现出社会的色彩,相反,话语同样建构着社会。规约话语向学生施加对社会世界的看法,促进自主学习,通过施事功能建构秩序,明确话语权,建立群体关系,在对话中增加距离,实现了“教育生成”、“秩序建构”、“关系形成”的功能。对规约话语进行批评话语分析,自然而然可以得出话语使用的关窍:以存有传输信息、预先假设操纵观念、社会巫术行为来潜移默化地植入观念;以擢升的话语、共同的真实性判断、平等的成员关系为基来建构秩序;以规约控制话轮、将学生置于学生之地位来建立师生关系,使得规约话语发挥建构的积极媒介的作用。