二十世纪七十年代以来,外语教学研究的重心从研究教法转向研究学习者。学生在英语学习过程中所采取的策略受到研究者和教师的普遍关注。认知策略作为学习策略的一个重要组成部分,与词汇学习策略一起越来越受到关注。语言学家Mc Carthy (1990)指出:“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流。”可见词汇学习的重要。有关词汇学习策略的研究也越来越引起国内外学者的关注,涌现出大量的研究成果。然而,针对中国高中生英语词汇学习策略方面的研究尚不多见。从我国中学英语教学现状看,英语教师更多地注重对学生语言知识的讲解,却较少甚至没有对学生所使用的学习策略进行指导,因此造成了许多学生在英语学习中事倍功半的效果。学习策略的培训被认为是解决这一难题的有效途径。正如《英语课程标准》提出的:要加强学习策略教学,让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。但是对于如何实施在中学英语课堂教学过程中帮助学生形成有效的学习策略这一目标,还缺乏具有推广意义的具体实施方法和相关辅导教材资料。鉴于此,本研究以认知语言学理论为基础,针对中国普通中学的高中学生的英语词汇学习策略使用情况展开调查,在分析研究调查结果的基础上,综合高中学生英语课程内容对学生实施英语词汇学习策略训练实验,旨在探索词汇学习策略培训对学生词汇学习的影响和作用,从而筛选出有效的词汇学习策略以帮助高中学生提高词汇学习的效果,培养学生自主学习的能力,进而实现《英语课程标准》提出的目标。作者通过调查问卷、访谈的方法,对河北省一所普通中学的高一年级的全体学生的英语词汇学习策略运用现状及在英语学习上所遇到的困难进行了比较全面和深入的调查,以了解他们对英语词汇学习策略训练的需求。结合国内外英语词汇学习策略训练研究的成果和当前实际,作者制定了结合课堂教学的英语词汇学习策略训练计划,将高一年级的十二个平行班中抽取一个班级为实验班,另一个为对照班,在对实验班进行了五个月的英语词汇学习策略的课堂训练之后,对两个班级的学生进行了一个词汇测试用以检测培训效果,并抽取实验班和对照班的实验前后的两次大考成绩进行比较。训练内容全部为词汇学习中的认知训练。本次调查的词汇学习策略及其分类主要参考了O’Malley和Chamot对学习策略的论述和顾永琦的中国学生学习策略问卷并且结合本研究具体情况作了适当修正。通过调查问卷收集数据,用统计软件包SPSS 13.0作数据处理并且结合访谈进行分析,探讨英语词汇学习策略训练对高中生英语学习成绩及英语词汇学习策略使用意识的影响。调查的内容体现在以下四个方面:1.高中生英语词汇学习策略使用的总体情况如何?2.英语词汇学习策略的使用对高中生英语词汇学习成绩有什么影响?3.英语词汇学习成功者与不成功者在词汇使用策略上有什么差异?4.英语词汇学习策略培训有助于提高学生的学习效率吗?实验结果表明:1.高中生英语词汇学习策略使用情况一般,大部分学生的英语词汇学习策略水平尚需提高。2.英语词汇学习策略的使用是影响学生学习成绩的主要因素之一。对高中生进行结合英语课堂教学的词汇学习训练是有效的。培训对中等学生和落后学生的积极影响比对优秀学生的影响更大。3.英语词汇学习成功者与不成功者在词汇策略使用上的差异主要体现在记笔记策略和上下文策略。4.英语词汇学习策略培训与学生的学习效率成正相关。通过词汇学习策略训练,实验组的词汇单项测试成绩和综合考试成绩都有了显著的提高。