在复杂的语言学习中，学习者不断接受着语音、词汇、语法、语用及文化等方面的新信息。对于中国英语学习者来说，学习者习惯将遇到的新信息与汉语进行对应。而英汉两种语言在诸多方面的差异容易给学习者带来理解的模糊与偏差；面对这样的模糊现象，高歧义容忍度者在认知和情感上不易被歧义所干扰，善于接受和应对新事物，善于在学习中不断尝试。语言学习包含诸多方面，其中阅读是语言学习重要技能之一，也是一种重要而复杂的认知过程及语言交际活动。阅读理解要求学习者通过文字符号主动积极地获取新信息并进行整合再创造。以往的研究少有将认知、情感因素与阅读、阅读策略相结合，本文的目的在于探究中国英语学习者的歧义容忍度和阅读策略之间的关系，为此作者设计了五个研究问题：1.非英语专业英语学习者的歧义容忍度和阅读策略间是否有相关关系？2.歧义容忍度高低不同的英语学习者在阅读策略的使用上有哪些不同？3.非英语专业英语学习者的歧义容忍度和阅读成绩间是否有相关关系？4.阅读成绩高低不同的英语学习者在阅读策略的使用上有哪些不同？5.阅读策略培训是否有助于英语学习者歧义容忍度和阅读能力的改善？本文采取质量结合的研究方法，量化研究通过分析数据论证研究结果，质性研究采用有声思维注重研究过程。本研究在试测(pilot study)基础上，选取81名沈阳师范大学非英语专业本科生作为受试进行研究。受试来自两个大学英语平行班，作者的研究分前测与后测；81名受试在前测与后测中分别填写歧义容忍度问卷和阅读策略问卷、并接受阅读测试。量化研究收集的数据通过SPSS18.0进行分析；初步分析数据后，作者在81名受试中选取4名进行有声思维，分别代表歧义容忍度高与低、阅读水平高与低的不同受试。此外，作者还在实验班展开了为期四周、基于歧义容忍度的英语阅读策略培训，来探究阅读策略培训对英语学习者容忍度和阅读水平的影响。通过实验，本研究得出以下结论。其一，外语学习者的歧义容忍度与阅读策略显著相关，换言之，大多数容忍度水平高的学习者擅长使用阅读策略达到有效的理解。其二，容忍度水平高低不同的学习者使用阅读策略频率也不同；容忍度高的学习者更擅长于运用阅读策略及全局策略进行阅读，所有受试在阅读中都能运用解决问题策略和辅助策略帮助其理解文章。其三，外语学习者的歧义容忍度与其阅读成绩呈显著相关，即大多数容忍度较高的学习者，其阅读水平也相对较高。其四，阅读水平高低不同的学习者，其使用阅读策略的频率不相同，这一研究发现与研究问题二相似，即高水平读者在阅读中更善于运用阅读策略、尤其是全局策略；所有水平的读者都能在阅读中使用解决问题策略和辅助策略以帮助理解。其五，研究发现，基于容忍度的阅读策略培训有助于改善学习者的歧义容忍度，但对阅读水平的提高还有待进一步研究。本研究为教师和学生提供了一种元认知方法。从教师角度来讲，教师自身歧义容忍度高低不同，这会影响他们的实际教学，进而会影响学生的歧义容忍度。从学生角度来讲，众多中国高校本科生缺乏元认知能力。作为教育工作者，作者试图通过本研究为学生提供一种了解自我学习情况的途径，反思自身歧义容忍度和阅读情况，学习掌握良好学习方法。因此，通过本研究的研究成果，教师可以结合自己的实际情况反思自身，进而把反思力行于实际教学，以期达到更佳的教学效果。