写作作为语言输出的重要形式之一,可以直接反映学生语言的综合运用能力,在英语的学习中发挥着重要的作用。然而,在目前的初中英语写作教学中,教师往往过于看重自己对学生写作的反馈,忽视了学生在写作反馈中的积极作用,从而对学生的写作兴趣,写作动机和写作效果产生了一定的影响。因此,改善当前的写作评价方式以实现学生写作能力的提高就显得尤其的紧迫和重要。同伴反馈于上世纪80年代引入到英语写作中并在二语教学领域引起了热议。同伴反馈指学习者在写作教学过程中,尝试承担起教师的角色和责任,以书面批改,课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行修改和评价。本文作者将同伴反馈应用于深圳市光明新区实验学校的初中英语写作课堂中,旨在探讨同伴反馈在提高学生英语写作成绩和学习动机方面的有效性。本研究采用前后测对照组的准实验设计。随机抽取深圳市光明新区实验学校八年级的两个平行班共计101名学生作为研究对象,其中实验班50人,控制班51人。实验班采用同伴反馈模式教授英语写作,而控制班仍然使用教师反馈模式教授英语写作。本文作者在研究中采用三角测量法,旨在把定量研究方法和定性研究方法结合来探究同伴反馈在写作教学中的有效性以及同伴反馈对学生学习动机的影响。定量研究方法主要包括实验法,测试法和量表测量法。定性研究方法主要包括半结构化访谈。在本研究中,学生的写作成绩通过深圳市光明新区期末统考来收集,学生的学习动机由初中生学习动机量表来测量。实验后期,实验班20名研究对象接受了访谈,以期进一步了解他们对实施同伴反馈的态度和建议。同时,本文作者采用SPSS 19.0的描述性统计、独立样本t检验和配对样本t检验来分析量化实验数据,运用NVivo 10来分析质性研究数据。研究表明:(1)同伴反馈有助于提高学生的写作成绩。其中,中等水平学生取得的进步较为明显,而高水平和低水平的学生进步不太明显。(2)同伴反馈能够对学生的学习动机产生积极影响,尤其是学生的内部倾向性动机和外部倾向性动机。具体表现为:同伴反馈可以加强学生之间的交流与互动,激发学生的写作热情,促使学生积极参与课堂,从而提高写作能力。(3)此外,针对同伴反馈实施过程中所出现的问题,受访学生提出了一些可行性的建议。如:教师的干预,讨论时间的设置,学生分组的安排等。虽然本研究仍然存在诸多不足和局限,但同伴反馈运用于英语写作教学的优势仍然值得进一步地探索。