随着社会的发展,人们意识到教师的教学水平直直接影响着孩子的未来和社会的发展。教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》要求教师应具有终身学习意识、独立思考和自主学习的能力,能创造性地教学。与此同时,移动学习这种新的学习方式被社会所关注。它与教师的培养理念相符,因此,有必要对教师的移动学习行为及其影响因素进行研究。本文针对教师移动学习行为及其影响因素进行了调查研究。目的在于优化教师移动学习,为教师终身学习提供行之有效的职业规划,促进教师的专业化发展。研究分为四部分。第一部分是教师的基本信息。第二部分是教师拥有的移动设备及使用情况。第三部分是教师移动学习的资源环境。第四部分是教师移动学习行为及影响因素。综合调查问卷和访谈提纲,笔者得出教师移动学习行为有以下特征:1、不同教师移动学习的动机、倾向存在差异。青年教师的学习动机明显低于中年教师但学习倾向明显高于中年教师;教龄短的教师的学习动机明显低于教龄长的教师但学习倾向明显高于教龄长的教师;语文、数学、英语等主科教师的学习动机明显高于其余学科教师。2、教师很少利用微信、微博、QQ等平台进行学习交流。3、多数教师在移动学习时注重学习关于本学科的实用性知识。教师只着眼于当前的教学,能教出成绩好的学生、成绩好的班级即可。因此,在进行移动学习时,最关注的是如何提高教学效果、如何管理课堂、如何管理学生、如何提升学生成绩。4、教师移动学习场合一般为学校,大部分教师每天移动学习时间不超过半小时。教师一般是利用零碎时间在校学习,而且,要兼顾工作和家庭,在繁忙之余学习,学习时间得不到保障。结合调查问卷与访谈,笔者发现影响教师移动学习行为的因素具体表现在:1、不同年龄、教龄、学科教师的学习动机影响教师移动学习行为。青年教师教龄短,学习动机低;语文、数学、英语等学科教师学习动机高。高动机促进学习行为,低动机不利于学习行为。2、教师进行移动学习时专注力易受到打扰。3、在学习上的资金投入不足会抑制教师移动学习。4、家人的支持会促进教师的移动学习。5、学习资源的匮乏、信息操作技术的生疏不利于教师移动学习。