为了落实“立德树人”的根本任务,教育部提出了中国学生发展核心素养。并且针对不同学科提出了各学科的核心素养,而模型和建模是化学学科核心素养的一个重要方面。对模型和建模的研究也是国际科学教育者们近些年重点关注的课题之一。然而,在已有的关于模型和建模研究中,仍然存在着一些问题:注重外在表现的直接测量,而忽视内在能力的间接推测;注重建模理论的思辨论证,而忽视建模评价工具的实证检验。注重学生建模过程的研究,而忽视教师建模能力的测评。基于此,本论文对职前化学教师化学建模能力的概念、特点等进行了理论研究,探讨并建构了评价职前化学教师化学建模能力的维度和评价标准,并基于大学化学和高中化学学科知识背景编制测评工具,使用修正后的测评工具对职前化学教师化学建模能力进行测评和研究,获得有关于职前化学教师化学建模能力的重要信息。本论文包括以下几个研究问题:职前化学教师化学建模能力的内涵和结构是什么?(2)职前化学教师化学建模能力的评价标准是什么?(3)职前化学教师化学建模能力现状如何?本论文由五个部分组成。第一部分为概述,阐述问题的提出背景、研究意义、研究内容、研究设计与研究方法。第二部分是文献综述,阐述本文研究涉及到的“模型”、“建模”、“建模能力”、“职前化学教师化学建模能力”等核心概念,比较和分析国内外有关“化学建模能力”的发展现状,并概括和构建了构成职前化学教师化学建模能力的维度和层级水平。第三部分是职前化学教师化学建模能力测评工具的开发和检验,包括测评工具的编制、试测和修订以及修订后的效果。第四部分是实践研究,基于修订的工具对职前化学教师的化学建模能力进行测量。第五部分主要论述本论文的结论与启示、反思与展望。本论文的研究结论如下:(1)职前化学教师化学建模能力是指职前化学教师在建模思想的指导下,对化学问题进行本质特征分析后,顺利完成以化学建模为核心的科学探究或实践活动,最终达到建立模型,完成创新过程的能力。其构成要素包括模型表征能力、模型构建能力和模型应用能力三个维度,每个维度包含四个水平。(2)职前化学教师化学建模能力的评价标准分为相对标准和外部参照标准。相对标准是以Rasch模型测量的结果为依据而划分的,外部参照标准是以2017年版《普通高中化学课程标准》化学学科核心素养的水平划分为依据。(3)本论文使用Rasch模型对测量工具的信度和效度进行了多方面和多阶段的检验,通过最终的测量数据显示,测量工具的信效度良好,能够较为准确地反映职前化学教师化学建模能力的现状。(4)从总体情况来看,职前化学教师化学建模能力总体比较薄弱,处于水平2。各维度来看,模型表征能力、模型建构能力、模型应用能力三者存在显著性差异且职前化学教师化学建模能力在模型表征能力维度发展最好,模型应用能力维度发展最弱。在外部参照标准上,88%的职前化学教师在模型表征能力维度达到或高于2017年版普通高中化学课程标准化学学科核心素养的水平1,即能将问题和理论模型之间进行关联和合理匹配。54%的职前化学教师在模型应用能力维度达到或高于2017年版普通高中化学课程标准化学学科核心素养的水平4,即能指出所建模型的局限性,探寻模型优化需要的证据。说明大部分职前化学教师能够胜任模型表征和模型应用能力的教学。但在模型构建维度,只有42%的职前化学教师达到或高于2017年版普通高中化学课程标准化学学科核心素养的水平4,能对复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型,说明大部分职前化学教师的模型构建能力有待提高。本论文基于Rasch测量模型,为开发测量职前化学教师化学建模能力水平工具提供了思路,具体地研究了职前化学教师化学建模能力的内涵和现状。建议要增强职前化学教师的本体性知识和模型构建能力,从而提升其化学建模能力。