当前教育发展中,要求尊重人才的个体教育,尊重人才的独立性,而具备独立思维能力的人才也是社会发展的需要。目前我国的大部分学校都存在班级体量大,学生学习水平参差不齐的问题。教师在面对班级的几十个语言基础和水平不同的学生时,大都不得不采取“照顾大多数”的一刀切的教学方式。根据语言学家提出的理论,只有当学生的原有知识基础和认知水平得到充分考虑,教师针对不同学生制定难度适当的任务时,才能使学生的学习最有效。基于此,近几年出现了微课、翻转课堂、高效课堂、分层走班等教学形式。本文将主要论述分层走班教学模式的实践。分层走班制教学主要包括两大组成要素,一为分层,二为走班制。分层指的是按照一定的标准对学生实施等级划分。把现有班级根据学生根据往所展现出的实际能力,实际学习基础,英语成绩为划分原则,把学生分为AB两层,A层对应英语成绩较为优秀的学生,B层对应英语成绩暂时落后的学生。在明确好学生的等级划分之后,针对于不同等级的学生,教师为其设定不同的学习计划,学习目标以及教学难度,对学生实施分层次教学。相比于班内分层来说,分层走班制教学的规模会更大,所面对的学生群体会更多。走班教学是建立在固定班的基础上,重新组成有相同学习目标和层次的教学班的教学组织形式。就是每个班级学生的学习能力在班级范围内大体相同,教师和教学内容教学条件是固定不变的,出现变化以及流动的只是学生群体。学生需要根据自己的学习能力以及学习需求流走于不同的班级中,以此有效增强学生的学习效果。在高中英语教学中实施分层走班制教学理念,能够有效突破当前英语教学的限制,增强学生的综合学习有效性。本文将从分层走班教学在本校的实践出发对分类分层走班教学的效果进行研究。论文分为六部分:第一部分为引言,介绍本文的研究背景、研究意义和研究方法等方面。其次,文献综述,主要包括分层走班的基本概念的界定、国内研究现状及国外研究现状。第三,本文将介绍分层走班教学的理论基础,包括哲学基础,教育学基础,心理学基础等。第四,本文介绍将对分层层走班的具体实施方案,并在本校进行具体实施。第五,将对分层走班的效果从多维度进行评价。最后,对本论文的研究发现及不足之处进行总结,同时对未来提出建议。通过分析学生成绩及问卷调查等形式,笔者发现经过两学期的英语分层走班教学,学生在学习的不同维度中均有所改变。比较明显的是学生的学习成绩与先前相比均有大幅提升。其次,通过问卷调查发现,学生的学习兴趣也得到极大提升。分层走班不仅增强了英语学习薄弱学生的学习兴趣,同时英语水平较高的学生也能得到相应发展。A、B两个层次的同学都找到了适合自己的学习技巧和方法。同时,教师在教学过程中也更方便制定不同的教学目标,做到因材施教,从而方便教师培养不同水平的人才。教师的业务水平也得到了提升。对深入贯彻高考改革“选择性教育”进行了实践。