学生在学习生物的过程中,迷思概念的存在不仅会阻碍学生科学概念的形成,还会对教师教学的有效性产生消极影响。因此,研究学生生物迷思概念的形成不仅是学生迷思概念转变的依据,而且还是教师教学的参考。本研究以人教版高中生物必修1“细胞的生命历程”为研究内容,采用自编“细胞的生命历程”迷思概念问卷为研究工具,选择汉中中学(市级)、城固一中(县级)、铺镇中学(镇级)3所中学的991位学生为研究对象,以纸质问卷的形式开展调查,分析学生迷思概念的现状及成因,并提出相关概念的转变建议。对调查结果进行统计分析得出:(1)“细胞的生命历程”各概念主题中存在不同程度的迷思概念,绝大多数学生在细胞凋亡与细胞坏死的区别(80.7%)、有丝分裂的过程(65.5%),都存在迷思概念。“细胞的生命历程”各个主题中迷思概念程度由高到低依次为细胞凋亡、细胞增殖、细胞生长、细胞衰老、细胞分化。(2)各年级、学校,差异极其显著(P<0.01),不同性别,差异不显著(P>0.05),说明不同年级、学校是影响学生形成迷思概念的因素。(3)生物学习行为中课前预习、记笔记、课后复习、学习反思、制定学习计划,生物学习态度中学习兴趣、学习需要、学习意志、学习评价、学习理想,生物学习能力中注意力、自制力、实践力,生物教学方式中趣味性、目标性、条理性、启发性、多媒体,差异极其显著(P<0.01),生物学习能力中观察力,差异显著(0.01<P<0.05),说明这些因素会影响学生形成迷思概念。而生物学习能力中创造力,差异不显著(P>0.05),说明创造力对于学生形成迷思概念的影响不显著。(4)提出相关教学建议为:借助比较图表,纠正迷思概念;构建物理模型,突破迷思概念;营造学习氛围,化解迷思概念;注重总结归纳,瓦解迷思概念;学习建议为:巧用自我解释,转化迷思概念;规范学习行为,消除迷思概念;端正学习态度,击溃迷思概念;历练学习能力,减少迷思概念。