本研究以社会认知理论的自我调节学习模型为基础，并借鉴教育领域的学习参与研究成果，对中国中学生英语课堂学习过程模式以及对学业成绩的影响关系进行了探究。具体而言,本研究采用定量的研究方法，首先根据文献综述提出了本研究的理论模型以及基于模型的六个假设，然后通过对问卷调查数据的分析,验证并修订了该理论模型的关系假设，确定了学习环境、学习者和学习参与之间的影响关系，以及它们对学业成绩的影响关系，最终建构了中国学生英语课堂学习过程与学业成绩关系结构方程模型。本文首先回顾了国内外关于学习者因素的研究现状。通过对二语学习者因素理论发展的梳理和对国内外近五年（2007-2011）实证研究的详细综述，本文指出国内外学习者因素研究仍然是以学习动机、学习策略、学习焦虑和学能等因素独立研究为主，而涉及多个学习者因素关系的研究很少，而把学习环境、学习者因素和学习参与纳入同一框架来考察对学业成绩影响的研究数量则更少，这些研究忽略了二语学习的复杂性，也忽略了环境对学习者因素的影响，更忽略了学习者因素之间的相互影响。通过对学习参与理论与实证研究的梳理发现，学习参与作为一个多维构念，整合了包括认知、情感和行为等多个概念，形成了一个由学习环境、学习者和学习参与构成的复杂系统。本研究认为，二语课堂学习过程是一个由学习环境、学习者和学习参与构成的复杂系统。学习环境、学习者和学习参与是这个系统中三个即互相独立又互相影响的子系统，每个子系统又是由多个互动因素构成的复杂系统。具体而言，在二语学习过程中，学习者通过对自身能力和任务价值的判断不断地监控和调节自己的学习目标，并且在学习过程中付诸努力，当有外部环境信息反馈时，学习者会根据反馈来调整对自身能力和任务价值的判断，重新确立学习目标，再一次付诸努力。在系统外部，二语学习过程与学业成就之间形成了互为因果关系，系统内的学习参与系统直接影响学业成就，学业成就反过来为系统内的学习者系统提供反馈信息，使学习者重新建立自我效能、任务价值和学习目标，这也会导致系统内部三个子系统之间建立新的平衡。本研究确立了二语课堂学习的理论模型框架。该理论模型包括学习环境、学习者和学习参与三个子系统。这三个子系统由心理环境、期望值、学习目标、认知参与和行为参与五个范畴构成。这五个范畴又包括社会支持、自我效能、任务价值、掌握目标、成就目标、成就规避目标、表层学习、深层学习、批评学习、个体学习、合作学习和学习规避十二个因素。根据国内外以往相关的理论和实证研究结果，本研究提出系统内十二个因素以及学业成绩共十三个因素之间的直接和间接路径关系的六个假设，其中前五个假设是关于系统内部因素之间的关系，第六个假设是整个系统与学业成绩之间的关系。为了验证本研究提出的理论模型，本研究采取分层抽样的方式，共抽取了东北地区城市重点中学3所、城市一般中学6所、县级中学6所和乡村中学3所（总共18所学校，30个班级，1083名初中生），用SPSS17.0和AMOS17.0统计软件对调查问卷数据进行了处理和分析，最终检验和修订了本研究所提出的理论模型。调查数据较好地拟合了该理论模型，这也表明了，学习者因素不是一成不变的静态特征，而是随着学习环境的变化而变化的。学习者的情感和认知因素是深深植根于环境的，学习者在社会环境中的经历和对社会的感知都会影响他们的语言学习动机和策略。具体得出的研究结论如下：（1）社会支持与学习者的任务价值、自我效能和成就目标规避呈正相关，与成就目标呈负相关。（2）自我效能与成就目标、掌握目标呈正相关，与成就目标规避呈负相关；任务价值与成就目标、掌握目标呈正相关。（3）掌握目标、成就目标与深层学习、批评学习、表层学习呈现正相关；成就目标规避与表层学习呈现正相关。（4）掌握目标、成就目标与个体学习、合作学习呈现正相关；成就目标规避与学习规避呈现正相关。（5）深层学习与合作学习、个体学习呈正相关；批评学习与合作学习呈正相关，而与个体学习呈负相关；表层学习与学习规避呈正相关。（6）学习参与是学习动机（期望值和学习目标）与学业成绩之间的中介调节，学习动机虽然对学业成绩有预测能力，但是直接影响学业成绩的是学习参与。学习者的表层学习对学业成绩的预测最高，其次为深层学习和合作学习程度高，最后为个体学习，这说明学习者在这些方面的程度越高就越会取的好成绩；而学习规避对学业成绩有负预测测能力，这说明学习者的学习规避程度越低，他们的成绩就越好。根据以上的研究发现，本研究对二语习得理论、研究方法和外语课堂教学实践提出了几点启示：（1）二语习得研究应该在理论和方法上跟上其它领域的研究进展，在理论上应不断地借鉴心理学和教育学的最新成果，在方法上也要更科学规范，这样才能不断发展和完善二语习得理论与研究；（2）外语课堂教学实践是一个复杂的系统工程，任何一个环节出了问题都会影响整个教育，尤其是教育的目标不应该放在教育的底线（学习成绩）上，对学生学业成绩的评估也不应该只是放在机械记忆和模仿性质的试题上，而是应该放在考察学生的批评思维能力和深层思考能力上，只有这样才能让学生在学习中真正地投入和参与学习，从而最终达到教育的实际目的。本研究只是截取了学习环境→学习者→学习参与对学业成绩的单向影响过程，学业成绩所产生的反馈影响也是一个重要的环节，在今后的研究中应该再从这个环节入手，这对二语习得理论和教育实践将会更有启发意义；另外，本研究只是采用量化的方法，这对于个案深度研究还存在着一定的局限性，在将来的研究中应该尝试使用混合方法，这样才能使研究更具深度和广度。