创造性思维是一种创造性的能动的反映。在知识经济日见端倪，大力推进素质教育的今天，培养大批具有创造性思维品质的知识创新型人才，对适应知识经济时代的需要至关重要。本文旨在通过对青岛市中学生物实验教学状况进行了解和研究的基础上，结合目前国内外有关创新教育的理论，就如何通过生物实验教学这条素质教育主渠道培养学生创造性思维品质做了深入探讨，并提出了切实可行的实施策略。尽管新教材的实验在数量、方法、手段、形式等方面与旧教材相比都做了较大的改进，旨在培养学生的创新精神、创造性思维能力，但在目前状况下中学生物实验教学中仍存在很多影响中学生创造性思维发展的因素。在分析了两次省市级公开课比赛情况、2001年《生物学教学》有关实验教学方面的文章，并且进行了教师和学生问卷调查的基础上得出结论：教育功能单一化、教师观念的影响、思维定势的束缚、教学条件的限制和课程实验设置不合理等因素是中学生物实验教学过程中阻碍学生创造性思维发展的主要因素。在此基础上提出了解决途径：1．转变教师实验观念：改变逻辑思维中心论，树立创造性思维为中心的多种思维交融观念；树立创造性思维的培养在中学教学中普遍存在的观念；树立创造性思维具有可训练性的观念。2．不断提高教师对知识的驾驭能力，加强相关专业知识的学习，把握最新科技动态。3．树立正确的师生观，创设良好的人化情境，创设一种民主宽松的课堂氛围。4．精心设计物化情境，培养学生兴趣。5．利用脑激励法(Brainstorming)，正确对待学生实验中的问题解决观。6．正确对待学生在实验中的错误观，使学生心理上有安全感。7．变验证实验为探究实验。8．充分运用学生已有的知识背景，培养学生实验设计能力。9．创造实验条件，为学生进行实验打开方便之门。开放实验室，使学生成为实验室的主人；建立生物试验园地，为学生研究性学习创造条件。本文还从教师操作演示、语言文字描述性演示、图片的演示、模型的使用、标本实物的演示、计算机模拟演示、多种教具共同组合论述了演示实验课的教学策略。在教师操作演示实验中充分利用教师的灵活性及独创性的品质，打破课本的思维定势，变不利因素为有利因素;在语言文字描述性演示实验中，应以研究性学习的方式将任务布置给学生，在课堂上由学生自己演示他们的制作，激发学生的创造性灵感;在图片的演示过程中，要善于对图进行改造，尽最大限度克服图的缺点，以增加其直观性、动态性，使学生保持好奇，同时要有意识的引导学生进行创造现象，鼓励学生从不同角度考虑问题，可以达到训练学生思维，培养创造力的目的;实物演示固然重要，当无法用实物演示时，模型演示也是必要的:计算机模拟演示一定不要是一些图片和动画的罗列，要依培养学生的的创造性思维为根本出发点。另外本文还从观察描述性实验，验证性实验，探索性实验，三方面论述了操作性实验的教学策略。教师在实验过程中，要善于打破框框，为学生创造一些变化的外因条件，加深学生对事物的了解，充分利用课本中已有的验证性实验，培养学生的创造性思维能力和验证实验的设计能力，精心设计探索情景，防止探索性实验变为验证性实验.这些具体的策略使学生形成由教师引导学生探究逐渐向学生独立探究过渡的策略，真正培养学生的创造性思维。 在上述理论的指导下，对2000级青岛二中和平度十一中高二年级学生进行了实验分析。结果显示:实验班成绩明显好于对照班，从标准差来看，实验班标准差明显低于对照班，说明通过实验教学培养对学生进行创造性思维的培养，效果显著。 生物实验教学是培养学生创造性思维的重要环节，是中学生物学教学中不可缺少的一环。在生物教学中积极开展基于创造性思维培养的实验教学，对培养二十一世纪的创新人才意义重大。