“起来”是趋向补语中比较有代表性的一个词,使用频率也非常高。以往对“起来”的研究多集中在本体上,对学生对“起来”的习得情况的研究则比较少。本文首先从对外汉语教学的角度,对“起来”的句法语义做一梳理,选择了12种常用的类型作为考察的对象。我们运用多元发展模式的理论,采用问卷调查的方式,以SPSS中的蕴含量表、聚类分析为主要研究工具,对60位各个国籍的留学生进行了调查。我们发现,留学生在不同的汉语学习阶段对“起来”的习得是存在蕴含关系的,于是我们对不同水平的留学生的“起来”习得阶段做出了比较详细的划分,并且仔细分析了在每一个阶段,学生在进行语义加工的同时,也会受到目的语典型顺序策略、位移策略、分用策略等的限制同时,我们还发现,相比较而言,留学生对不带宾语格式的各类“起来”习得更容易,而基本义的“起来”各类格式的习得情况也比较好。然后我们又用词汇知识量表,对学生对“起来”习得难易度的主观评价进行了调查,同样使用SPSS软件对结果进行了汇总。发现留学生的主观认知要比实际的习得情况更乐观,并不能客观地评价“起来”的习得难易度,中级水平的留学生评价情况更符合实际,而一些个别的类型也有比较好的评价情况。本文的创新之处在于以多元发展模式为研究理论来研究单个词汇“起来”的习得情况,并且划分出了不同水平下的各个习得阶段,研究了留学生采用的言语加工策略。又将主观的认知调查结果与客观习得情况结合起来,对“起来”一词的习得特点进行了比较全面的分析。