《普通高中英语课程标准(2017年版)》针对英语学科“如何培养人”的问题,首次提出“英语学科核心素养”的课程理念。这要求写作教学不仅要培养学生的综合语言运用能力,更要满足学生多元化、个性化的发展需求。但是,当前2019级高一新生正面临着新高考方案、新课程标准、新课程方案和牛津旧版高中英语教材的过渡阶段,简称为“三新一旧”。于是本研究立足于高中生的英语写作现状和教师的写作教学困惑,探讨在当前的高考改革、课程标准和课程设置下,优化阅读输入对提高写作输出效率的具体途径。基于Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论,本研究主要探讨以下三个问题:(1)当前高中生的英语阅读和写作现状如何?(2)“以读促写”教学方法是否能够有效地提高高中生的写作成绩?(3)“以读促写”教学方法是如何影响高中生英语写作过程的?围绕上述研究问题,本研究通过问卷调查、访谈和实验揭示“以读促写”教学方法对高中生英语写作的影响。实验研究对象为南京市某高中94名高一学生,笔者分别对对照班和实验班学生采取了传统的读写训练和“以读促写”模式下的指导性教学,在实验前后分别对两个班级进行相同的写作测试,并通过计算机SPSS软件对测试前后的写作成绩进行独立样本和配对样本T检验,分析学生实验前后写作成绩的变化。经过高一上学期的教学实践和追踪,本研究有以下发现:(1)问卷调查的结果表明,高一学生们普遍都能认识到写作的重要性,但仍以被动写作为主并习惯性地逃避传统的写作训练。其中,66%的学生认为阅读和写作可以相互促进,但也有9.14%的学生持否定态度;就写作兴趣而言,50.86%的学生相信阅读可以激发写作热情;关于提升写作成绩的方式,仅有1 1.14%的学生认同精读语篇对写作的积极意义。(2)“以读促写”教学方法相比于传统的写作教学更能够有效地提高班级整体的写作成绩,学生们能够在单位句子中阐述更多信息,且记忆词块和运用逻辑词语的意识显著增强。不仅如此,学生们能够在写作过程中形成良好的自查能力,极力克服汉语思维的英文表达。(3)“以读促写”模式对学生英语写作过程产生了如下影响,首先“以读促写”模式推动了学生的有意义写作过程,使其借助相关的主题、共享的生活知识和共情的基本能力为批判性写作创作蓄力造势,减少了学生写作准备阶段的情绪压力;其次,学生们在文本阅读中通过释义和自我追问等方式,提高了词汇使用、句式运用和逻辑关系梳理的能力,并能够围绕既定主题进行合理的细节补充;此外,学生不仅充分认识到文本的意义特征,还主动追求内容和形式的统一,及时更新语篇衔接知识,重视首尾段落和过渡段落的逻辑意义且关注句际逻辑,放大段落内部主题句的辐射功能。为了推动“以读促写”教学方式更加契合高中英语新课程标准的培养要求,高中课堂应该努力拓宽阅读的广度和深度,帮助学生丰富写作内容,激活写作经验;坚持语篇衔接理论对阅读教学的渗透,提升学生谋篇布局的能力;加强释义等翻译训练,提高学生遣词造句的能力。