随着全国新课程改革的进一步推进,中考化学试卷加大了探究性试题的题量,因此更加引起教师关注探究性教学的研究与使用。但通过历年来学生各类化学试卷中有关探究性试题的答题情况,发现学生并没有真正掌握探究方法,学生的探究能力和创新能力有待加强。通过观摩绥芬河市化学教师的常态课,并对教师进行调查问卷,切实了解绥芬河市义务教育化学学科探究性教学的实施情况,并根据此调查数据,为课堂教学改革提出针对性策略。探究性教学在化学教师的课程设计引导下,以自主学习和合作学习为主要学习探究方式。在一系列探究活动中,学生通过动手操作、仔细观察提出问题,合作探究,小组成员之间互相讲解阐释自己的想法,进而提高自己的化学学习能力。教师应根据现今社会的学情和目标,改变曾经填鸭式的灌输讲授,而是强调学生的操作能力,在课堂教学中以学生自主学习为主,来激发学生的学习兴趣,以提高学生的探究发现能力。同时,探究性教学应用于课堂教学后,不仅教学方法、学习方法、教学内容发生了一系列的变化,许多教师还改变了自己的评价理念和评价要素,开始注重过程性评价,将过程性与结果性评价相结合,让学生在学习中有乐趣、有目标,拓宽了学生的思考空间。全新的教育理念给边疆地区化学教学带来了活力,但也给化学的教与学带来了巨大的挑战。学校硬件不足、教师教学理念落后、学生升学压力、家长守旧思想等都阻碍了新教学方法的实施。因此,本文主要针对绥芬河地区这些现状进行研究,提出符合边疆地区特点的合理化教学建议,以期能有效的运用于化学教学中,提高课堂效率,从而引起社会对边疆地区教育的关注。