当“费时低效”成为大众对于英语教育最普遍的责难时，首先我们需要回到问题原点，探究当代英语教育到底需要怎样的效果或效率。怎样才算是学好了英语，这个问题随着时代的发展，随着英语教学理论的演变，经历三次转向，从最初认为学英语就是研究语法规则，到后来认为学英语就是获得听说读写技能上的发展，接着拓展到学英语是获得交际能力的发展，再到目前认为学英语不仅仅要有技能上的发展，还要有诸如交际能力、合作学习能力，自主学习能力、创造性思维能力的发展；更重要的是，使个体获得英语学科特有的学科素养，特有的跨文化交际的胸怀，特有的国际理解的视野，特有的多元文化融合与发展的特质。我国的英语《教学大纲》和《课程标准》的演变中也同样表现出了把学生的个体成长作为英语教学目标的取向。为了实现这个目标以及交际语言教学流派的全面推行，我国的英语教学走上了变革之路，但是在改革的过程中，也表现出了诸多问题。如总体结构问题，表层意义缺失问题，情景创设简单化问题，重明释轻探究问题，典型活动的误用问题，没有教学形的活动等等。这些问题虽然表现形式不同，但本质上却有相似之处，即一是教师对英语教学之于学习者人生发展的意义不够明晰，二是对于实现上述目标的方式——英语课堂教学互动不甚了解。虽然上面提到的两点，一是目的，一是方法。然而其实他们又属于同一个问题。目的与方法的割裂，会导致目的最终无法实现。因此，实现英语教学育人价值的目标内在于英语课堂教学互动的过程之中。教学互动与意义生成纠结在一起，互为因果，共同成就英语教学变革。研究者认为，能够促进学习者个体发展的英语课堂教学互动，应是在教学性和互动性方面均体现英语教学互动的特殊性的，以个体生命意义的生成为价值取向的，即具有教学性，又具有社会性；包含有确定性与不确定性的动态平衡的；具有整体性的“人”之间的相互作用。如何在英语课堂中构建立体的互动网络以实现教学互动与意义生成呢?改革中呈现出的各种问题表现于“教师的行为和可观察的结果”领域，而问题的解决则需要从它和“教师思维过程”领域的互动关系中来探寻，由于时间和能力所限，目前本研究选择了教师思维过程中的教师计划和教师互动性决策两个方面，而把教师信念及理论作为今后的继续深入研究的方向。首先，研究者试图在关系中，从组织和互动的两个角度来探寻三者间的互动关系，提出变革组织结构和互动方式的两方面的建议：变革课堂教学活动的组织结构，变革意义生成的方式与环境。所有变革的实现，最终都要体现在课堂教学的执行上，即课堂教学互动过程中，因而，变革教师的互动性决策模式是这些变革实现的重要前提。