本论文以《学科教学论（信息技术）》的课程教学为例，采用知能课程的“能力本位，知行并举”的指导思想，构建大学生关于本课程的知识体系和能力体系，并将传统的课堂教学与新颖的网络技术相结合，从宏观的角度，分析、设计针对这种教学形式下，学生学习的评价方案。本论文主要研究内容是根据上述这种新型的教学形式，首先阐述《学科教学论（信息技术）》这门课程的教学目标，从泰勒原理出发，结合知能课程的理论思想，将本门课程分为知识目标部分和能力目标部分，能力目标部分又分为显性的技能和隐性的能力，依据布卢姆教学目标分类理论，将不同目标所应掌握的程度作以细分，形成整门课程的教学目标，并且解释其所应采用的评价形式；其次分析本门课程的三种教学活动的教学目标分布情况，即知识学习、小论文写作和研究性学习，根据教学活动的具体内容和形式，以及本门课程的教学目标和教学活动设计方案，分析出每个教学活动所对应的目标分布；再对这三部分教学活动中，学生所呈现出的相同的学习活动进行梳理和归纳，由各教学活动中的评价目标推导出每一类学习活动所应包含的评价目标，并为每一类学习活动提出较为适合的评价建议；最后为方便最终的评价结果统计，将学生的学习活动归位回各教学活动中，从三种教学活动的角度出发，整合出各教学活动中学生学习评价的宏观设计方案。评价时，既要关注对显性能力进行评价也要重视对隐性能力进行评价；既要在学习结束时作总结性评价，又要在学习过程中进行过程性评价；既要采用师评，又要与自评、互评相结合。通过多种评价方法相结合的方式，有效地对各教学活动阶段，学生学习进行评价。本研究在评价方法、知能课程等理论方面需要用到文献法；在文献综述的基础上，结合大学生的学习能力、学习特征、网络教学平台的技术支持以及《学科教学论（信息技术）》的学科特点通过理论分析进行归纳和论证；在网络教学平台的支持下进行实际的教学活动，通过教学实践检验和完善相关的研究成果。以期能为教育工作者提供有价值的参考。