随着经济全球化的发展,各国经济和文化交流日益密切。欧盟等国际组织在经济全球化和文化多元化的潮流中提出了“世界公民、全球教育”等教育理念,多语人才培养的重要性也日益凸显。近年来,国家高度重视少数民族的三语习得教育,延边朝鲜族自治州积极响应国家的号召,提出了“精化朝语、强化汉语、优化外语”的总要求。三语习得作为一个独立的研究领域,已成为国内外学者的研究热点。众多研究表明三语习得水平受诸多因素影响。动态系统理论认为语言学习系统中的各个子系统相互联系、相互影响,处于动态变化之中,其中环境因素和学生认知因素是语言学习系统中不容忽视的重要因素。在动态系统理论视域下,以往研究大多关注二语习得,少有研究聚焦三语习得,尤其是小学生三语习得。因此,动态系统理论为小学生三语习得研究提供了一个全新的研究视角。本文基于动态系统理论,选取家庭背景因素中家长社会阶层和教育水平作为环境变量,小学生三语学习动机作为认知变量,主要探究家庭背景、三语学习动机对延边朝鲜族小学生三语习得水平有何影响及环境因素中的家庭背景是否与认知因素中的三语学习动机相关。本研究从吉林省延吉市某三所朝鲜族小学校抽取100名四年级学生,通过问卷调查的方式对朝鲜族小学生家庭背景和三语学习动机进行了调查。结果表明:第一,家庭背景对三语习得水平产生显著影响;第二,三语(英语)学习动机对三语习得水平产生显著影响,应该三语自我影响最大,其次是三语学习体验,最后是理想三语自我;第三,家庭背景与三语学习动机呈显著正相关。这些结果都表明家庭背景和三语学习动机对延边朝鲜族小学生三语习得产生显著影响。朝鲜族小学生三语习得水平不仅与内部因素即语言学习者自身认知状态有关,同时还与外部因素即语言学习者所处语言学习环境有关。在复杂的语言系统中,各个因素相互交融,相互影响。为切实提高延边朝鲜族小学生三语习得水平,父母应努力提高自身的知识和能力水平,树立终身学习的理念,改变家庭教育模式,尽可能为子女创造多语学习环境,增强子女理想三语自我。教师和教育者则应重视加强学校与家庭间的合作交流,建立“学校—学生—家庭”的学习模式,提高自身三语知识水平,通过不断改变教学方式来丰富课堂教学,重视学生三语学习动机变化,从而有助于进行“全人教育”。