研究目的：　　了解武汉市学龄初期儿童社会适应行为发展现状,探讨家庭教育对儿童成长的影响,为家庭教育提供科学实用的指导,促进儿童健康、全面发展。　　研究方法：　　采用分层整群抽样的方法,于2011年9月,从武汉市江岸区、江汉区、硚口区抽取5所小学,共计1562名儿童。使用姚树桥等编制的《儿童适应行为评定量表》结合自编的家长问卷,进行现场调查。收回的资料通过Epidata3.1软件录入并进行逻辑纠错,利用SPSS18.0及SAS9.2统计软件,采用t检验、χ2检验,单因素方差分析,多因素广义线性模型分析的方法。　　研究结果：　　1.一般情况:1562名调查对象中男童840名,女童722名,年龄范围是5～10周岁,男童平均年龄为7.15±1.02岁,女童为6.98±0.95岁。适应能力商数(ADQ)的总平均值为109.87±17.89,按照适应能力商数(ADQ)的分级方法得:极强204名(13.06％),强438名(28.04％),平常799名(51.15％),边界98名(6.27％),轻度缺损20名(1.28％),中度缺损3名(0.19％),未发现重度和极度缺损的儿童。　　2.不同年龄儿童的适应行为水平比较:不同年龄儿童的独立功能因子粗分(F=60.57,P<0.01)、认知功能因子粗分(F=116.23,P<0.01)、独立功能因子T分(F=30.42,P<0.01)、认知功能因子T分(F=32.40,P<0.01)、社会/自制因子T分(F=68.17,P<0.01)、适应能力商数(F=56.77,P<0.01)间的差异有显著性意义,儿童的社会适应水平随着年龄增长有下降的趋势。　　3.不同性别儿童的适应行为水平比较:不同性别儿童的社会/自制因子粗分(t=-3.80,P<0.01)、独立功能因子T分(t=-3.50,P<0.01)、社会/自制因子T分(t=-4.60, P<0.01)、适应能力商数(t=-3.75,P<0.01)间的差异有显著性意义,男童的社会适应行为发展水平低于女童。　　4.家庭教育对学龄初期儿童社会适应行为发展的影响:通过构建广义线性模型发现,在家庭教育的众多因素中,父亲文化程度、家庭结构;家庭对孩子成长的规划设想、家长对孩子成长情况的评价;家长对孩子生活方面的教育、家长对孩子学习/生活的关注程度、每周家长和孩子共同阅读的次数、孩子做家务的情况、孩子的主要课余活动;孩子学习习惯、孩子的学习成绩、孩子反映学习情况的频率、家长对待孩子成绩退步的方式,是影响儿童社会适应行为发展的最主要因素。　　研究结论:　　1.武汉市学龄初期儿童的社会适应行为发展符合一般城市儿童的正常水平,存在年龄和性别间的差异,随着年龄增长社会适应水平有下降趋势,女童的社会适应发展水平高于男童。　　2.家庭教育各因素中影响学龄初期儿童社会适应行为发展的主要因素是:父亲文化程度、家庭对孩子成长的规划、家长对孩子的成长评价、孩子做家务的情况、孩子的主要课余活动等。　　3.家庭教育作为学校教育的基础和社会教育的延伸,对学龄初期儿童适应行为发展水平的影响十分显著。家庭教育应对儿童成长有长期、明确的规划,以父母教育为主,多采用陪伴、鼓励、引导的教育方法。避免指令性的教育方式,与孩子建立平等的伙伴关系,注意锻炼孩子的生活技能,都将有效提高儿童社会适应性水平,进一步促进儿童的健康全面发展。