2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调把建设高素质专业化教师队伍作为教育改革的战略性任务,教育改革的根本在于促进教师专业发展,即从新手教师到专家型教师发展的过程。《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》明确提出:教师要“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”。鉴于课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节,是促进教师专业发展的重要手段。因此,通过提高新手教师课堂教学质量促进教师专业发展具有重要意义。本文以16节初中数学新手教师的新授课为研究对象,根据周九诗博士、鲍建生教授研发的“数学课堂教学质量评估指标体系”,结合视频录像以5分钟为一个时间段将一节课划分为9个单元片段,从六个维度三个水平分析16节课共144个单元片段的课堂活动表现情况,获得论文研究的主要数据,解决以下两个问题:(1)根据数学课堂教学质量评估指标体系,初中数学新手教师课堂教学具有哪些特点?(2)根据数学课堂教学质量评估指标体系,教龄1年与教龄2年的初中数学新手教师在课堂教学活动中是否存在差异?如果存在差异,存在哪些差异?结合数据对16节课进行整体分析,得到初中数学新手教师课堂教学质量在六个维度所得平均分由高到低分别是:教学组织、学生参与、数学交流、数学内容、认知需求、及时评价。具体结论如下:新手教师课堂教学质量在教学组织和学生参与维度表现优异,在数学内容和数学交流维度表现较为良好,在认知需求维度表现一般,在及时评价维度表现较差。结合数据对教龄1年与教龄2年的初中数学新手教师的各8节课进行对比分析发现:两者在课堂教学活动中存在差异。教龄1年的教师在六个维度所得平均分由高到低为:教学组织、学生参与、认知需求和数学交流、数学内容、及时评价。教龄2年的教师在六个维度所得平均分由高到低为:教学组织、学生参与、及时评价、数学内容和数学交流、认知需求。具体结论如下:教龄1年与教龄2年教师课堂活动在认知需求和教学组织维度表现大致相同,在学生参与维度差异较小,在数学内容和数学交流维度具有差异,在及时评价维度具有很大差异。通过对初中数学新手教师的课堂教学质量进行整体分析以及不同教龄间的对比分析,为初中数学新手教师提出教学建议,促进新手教师专业发展。