近年来,随着普通高中的扩招,高中生源更广了,于是高中英语教学正面临着重大改革,人们越来越关注教学质量。但是学生来自不同的地方,学生的个体差异越发明显。同一班级的学生英语基础层次不齐,学习能力差距较大。与此同时,同班同学之间英语水平的差距也很大,因为学生在不同的环境下成长、他们养成不同的学习习惯、他们的心理状况、个人性格特征、学习方法都不同。学生个性的多元化、学习基础的不整齐,他们的差异性愈加明显,这就使“教”与“学”的矛盾更加突出。实践中,面对各种存在的客观差异,如果使用传统单一教学方式,制定统一的教学目标,而忽视了对学生个体差异的分析,势必造成教学效果两极分化越来越严重我们应该关注到高中学生的一些实际情况比如自我意识加强、自尊心强,在课标内容和教学目标整体要求不变的情况,改变教学模式至关重要。为此,笔者进行着高中英语隐性分层教学的实证研究。在实践过程中做到在英语课程教学实践中,根据学生原有的英语基础知识、情感态度、学习能力,智力特点、兴趣爱好、学习潜力等的实际情况,隐性地将他们分成优、中、差三个层次,然后根据层次进行目标分层、教学过程分层、分层辅导,分层评价等,以调动学生的积极性,提高不同层次学生的英语学习要求。笔者在确定课题方向之后提出了研究问题,于2014年11月至2015年1月对綦江南州中学高二(21)班和高二(19)班开始了长达三个月的英语隐性分层教学实验,通过实验前测、教学实验以及实验后测三个阶段进行实证研究。该实验具体研究的问题如下:第一:隐性分层教学对高中学生的学习兴趣有什么影响?第二:隐性分层教学对高中学生的学习成绩有什么影响?第三:隐性分层教学能否更适用于基础较差的普通班?这次实验用到的研究工具主要包括调查问卷、访谈问卷、及英语考试试卷。其中,调查问卷、访谈问卷及英语考试试卷各两份,分别在实验前测及实验后测两个阶段中使用,用以测试学生的学习兴趣学习成绩在实验前后的变化。通过教学实验,笔者发现,隐性分层教学对学生的学习成绩有提升,同时它能一定程度上激发了学生对英语学习的兴趣和积极性,对改善整个英语教学质量。无论是用于普通班还是重点班,分层教学的效果几乎没有什么差距。这次研究在学生与教师们的积极配合下,取得了满意的实验效果。但由于此研究只是初步研究,加上时间有限,还有待在教学实践中进一步探讨、完善。