在信息技术的传播和支持下,越来越多的资源被加以整合利用,在教学上也不例外。随着技术的发展、人们观念的提高以及资源的多样化,出现了大量的网络课程,使资源开放并达到共享。2012年为MOOC之年,在国际MOOC的冲击下,国内的众多高校也纷纷加快高校信息化的步伐,有些加入了国际MOOC项目,诸如edX、Coursera和Udacity等,同时也开设了一系列的国内网络在线课程。在教育部的鼓励与支持下,大批高校也通过购买大型平台,为本校的课程信息化建设投入大量的精力。作为全世界应用范围最广泛的教育教学软件之一的Blackboard平台,在全球众多高校得到了广泛的使用,但是,如何有效利用Blackboard网络教学平台,并与面授课堂教学完美地结合,以提高教育教学质量,是目前众多学者研究的问题。为探索如何利用网络教学平台,使教师的教与学生的学达到一个很好地结合以促进学生的全面发展,本研究通过文献研究、实例分析以及问卷调查和实际课程的实施,旨在为本校物理化学课程信息化应用教学提供基础以及提高学生的学习水平。本论文通过查阅大量国内外文献和相关书籍,简要介绍了典型的几种平台,分析了解网络教学平台的发展。在个人体验的基础上,对当前热门的典型平台Coursera、爱课程以及Blackboard进行了分析与比较,指出了Blackboard的平台优势,该平台以使用者为中心,授课教师和学习者都可以定制个性化学习环境；通过特色设置工具吸引学生积极参与,使学生保持对学习的高度热情；辅助教师教学,使备课的效果加强,教学活动的实施效率提高；跟踪学习记录、收集数据、运行报告进行统计和分析,教师可随时监督学生的学习过程,可设置学习过程跟踪记录,便于教师可以随时掌控学生的学习进度和效果。论文的重心是Blackboard平台下物理化学课程的设计和应用研究。包括五个阶段：准备阶段、理论研究阶段、设计开发阶段、效果评价阶段以及总结反思阶段。在准备阶段主要是建设课程所需要的各种学习资源：教学大纲、教学要求、教学视频、教学课件、习题作业等材料,参与学校组织的平台使用培训。而后在混合学习理论、建构主义理论以及学习共同体教学理论的支撑下,通过分析物理化学学科特色和高校学生学习特点,在实践的经验上,设计Blackboard平台下物理化学网络课程,在设计的框架下建设了各个模块的相应学习资源。研究设计了混合学习模型,通过该模型结合网络课程与实际面对面教学的优势,使学生的知识内化环境和课堂上混合学习环境集合于一体,学生“主体”与教师“主导”并重,通过“混合”教学使学习绩效和学习质量达到最优化。本论文进行了为期两周的混合学习的实际教学环节,通过教师和学生在物理化学Blackboard平台中第八章的内容活动,对学生发放平台应用情况的电子问卷来了解使用的效果,探讨Blackboard平台在教学中的应用,探索混合教学的翻转课堂教学模式。从学生参与信息化学习条件、平台的使用、平台适应性、学习模式认可度、学生的建议反馈等方面对问卷进行了分析。根据学生数据反馈,提出了开展信息化教学,实施混合学习下的翻转教学的一些建议设想,为以后的研究提供借鉴,使Blackboard平台能更好的服务于教学。