教师的个人实践知识在教师研究领域中是一个长期遭到忽视的问题。教师的个人实践知识与教师自身的经验密切相关。在传统的教师培训中,人们往往向教师灌输外来的教育理论和知识,却忽视了教师自己所拥有的知识和经验。教师自身的知识和经验是一种宝贵的素材性的课程资源,也是教师专业成长与发展的“土壤”和基础。因此,有必要关注和深入研究教师的个人实践知识。 根据对教师知识的相关研究,教师的个人实践知识指教师依据自身的经验而形成的对教育教学的个人化的观点。根据迈克尔·康纳利(M. Connelly)和琼·克兰迪宁(J. Clandinin)的解释,“个人实践知识是一种重构过去的特殊方式,是一种处理当前情境中的突发事件的为了未来的指向。”教师的个人实践知识依赖于教师过去的经验,存在于教师当前的教学行为中,并预示着未来可能的教师教学。它是一个动态的不断发展的过程,贯穿于教师教学生活的过去、现在和未来。研究教师的个人实践知识必须深入到教师的教学和生活事件中,如何深入教师的教学和生活,还需要找到合适的研究方法。 教育研究所面临的困境之一是:“往往教育研究越是精确,其与人类经验的联系则越来越少。”叙事研究因其与人类经验的密切联系,为教育研究提供了一条新的路径,进而,对教师来说,叙事研究也因其关注教师自身的经验,为教师个人实践知识的研究提供了合适的方法。叙事研究是近年来伴随质的研究方法的兴起而被引入的,它主要被用来研究教师的日常生活和经验,通过叙述教学生活中发生的“故事”,来挖掘“故事”背后的教育意义。教师的个人实践知识隐藏于教师的教学生活和“故事”中,通过对“故事”意义的阐释,可以理解其中隐藏的教师个人实践知识。 本文在对教师个人实践知识理论研究的基础上,选取一位合作教师孔穗进行了叙事研究的尝试。通过深入研究的现场,采用现场观察、访谈、收集照片等方式,对孔穗的教学及生活“故事”进行了叙述。具体包括了孔穗的教学经历、课堂内和课堂之外的“故事”及孔穗发火的“故事”。孔穗的“故事”叙述凸显了五个方面的主题,即孔穗对教育、语文教学、学生、学校文化、自身的专业成长与发展等的个人观点,最后,本文尝试从这五个方面来理解孔穗的个人实践知识。