众所周知,阅读理解在外语语言的基本技能中占有十分重要的地位,如何提高学生的英语阅读能力和阅读水平长期以来一直是科研和教学人员共同关心的课题。起初人们主要从教学和教学者的角度来研究这一问题,试图寻求一种关于英语阅读的最有效的教学方法。然而,事实表明不存在适合所有学生的教学方法,也没有哪一种教学方法是最有效的。近年来,在语言教学中教与学的地位发生了很大的变化,人们开始着重强调学习和学习者,而不是过分强调教学和教学者,把研究的重点从“怎样教”开始转向“怎样学”。随着这种变化,教师开始意识到教会学生能独立阅读是最为重要的,尤其对中国的中学生更为如此。目前,在中国大多数重点中学的班容量很大,又由于义务教育因素的影响,各种水平的学生都能入学,这样造成了中学生的英语水平参差不齐,差距很大。针对这种情况,既要面对新的复杂的教学环境,又要达到中学英语教学的目的,教师需要考虑如何培养学生的独立英语阅读能力。本文参考大量国内外有关阅读策略的研究成果,并以元认知策略训练为切入点,探索了怎样将元认知训练策略融入到中学生英语阅读教学中去,并提出了具体的元认知训练教学模式。主要目的是探索元认知训练策略对中学生阅读理解的有效性。 因为元认知策略是指有意识的使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价,所以在所有的学习策略中,元认知策略处于比认知策略、情感策略等其他策略更高的层次。在应用元认知策略的过程中,学习者将相关的信息传送给任务执行过程并收集反馈信息以评价任务执行过程的成败,从而提高以后的规划,如此循环往复,阅读水平得以不断提高。 为了检测以培养元认知策略为基础的英语阅读教学是否能帮助提高中学生的英语阅读水平,作者以自己提出的教学模式为前提,以自己所教班级的学生为研究对象,将参加实验的学生分成两组:对照组和实验组。两个组都进行了阅读策略的指导,而实验组还进行了元认知训练策略的指导。本实验模型建立在Chamot和O’Malley提出的语言学习策略框架的基础上,在实验过程中,教师帮助实验组的学生清楚地了解自己在英语阅读方面的长处和不足,并使学生清楚地认识阅读理解的本质含义,即阅读理解是应用各种知识和策略的相互作用过程。为了保证阅读水平的真正提高,需要对此过程进行有效地计划、监控、评价。由于每个学生的情况是不一样的,因此学生应在学习过程中摸索出最适合自己的阅读方法。另外教师需要帮助学生制订一个可行的阅读目标。在阅读过程中,教师应不断提醒学生通过自我提问和释义的方法来监控自己的阅读过程。阅读结束后,学生对自己的阅读情况做出自我评价。此研究结果表明元认知训练策略能有效地提高中学生的阅读理解水平。