近年来，学生学习不良问题日益升温，逐渐成为心理学界和教育学界争相关注的焦点。虽然学生学习不良问题已经经过了多年研究，但仍未达成统一概念。在地理学科中，学习不良现象普遍存在，与其他部分学科相比甚至更为严重，其影响因素涉及到个体智力因素、非智力因素及教育背景、社会家庭背景等多方面。与此同时，学生元认知发展水平也同样受到学术界的广泛关注。相关学术研究者大多倾向于把较多的注意力集中在学习不良学生的元认知特点和单一要素特点，或者是探讨元认知与学习不良学生的因果关系和外在表现，较少关注元认知及其各要素与学习不良学生的相互关系和影响。此次研究主要是从元认知这一心理学概念入手，探讨高中地理学习不良学生的元认知特征及其各要素的特点，并简要分析它们之间的关系，有针对性地引导学生进行元认知训练，希望能对提高高中生地理元认知技能，改善地理学习不良，希望对地理学科教学研究有所帮助。本研究以日照实验高中为例，其研究过程是：首先对高一、高二年级部分学生进行抽样问卷调查，从中筛选出有效问卷并进行归类，然后依据一定的标准对学习不良学生进行统计，对统计结果进行分析说明，最后得出结论。通过对日照实验高中学生的问卷调查和统计，研究发现：地理学习不良男生的元认知监控和元认知能力显著高于学习不良女生，而在元认知知识和元认知体验能力上不存在显著差异；高二地理学习不良学生的元认知监控和元认知能力显著高于高一学习不良学生，在元认知知识和元认知体验能力上不存在显著差异；与非学习不良学生相比，地理学习不良学生的元认知监控和元认知能力比较差，在元认知知识和元认知体验能力上不存在显著差异。综上所述，地理元认知能力比较好的学生监控能力也比较好，他们会主动在学习过程中总结各种有效地学习技能与方法，并运用这些技能与方法进行知识的迁移，并不断在学习过程中对自身学习行为进行反馈和调节，以据此做出有效的识别和改进。元认知能力可以通过训练的方式得到加强，但训练需要长期坚持才会有效。