近年来，有关普通物理教学内容现代化的研究不断取得突破性的进展，提出了一系列颇有深度的问题。对这些问题的深入探讨，为《热学》这样一门具体课程的教材及其知识点研究提供了广阔的背景。 热学教材是进行热学知识传授和能力培养的重要资源和工具。一些热学教材存在教学内容陈旧、难以体现学科综合的趋势、对教与学过程不够重视等问题，影响了热学教材功能的发挥。 近期出版的诸多富有新意的热学教材，为问题的阐明及研究的深化提供了很好的视角。正是在这个意义上，通过对典型热学教材的比较，在课程理论的指导下分析热学教材知识点，是一条研究热学教材现代化的良好思路。 但是，知识点分析是一项复杂的研究，课程理论及教材比较说明，教材知识点的确定应该在遵循若干原则的前提下，寻求学科、学生、社会之间的某种平衡。这是一个十分具体与复杂的课题，与其泛泛而谈，不如努力寻求解决问题的突破口。 从知识形态转换角度分析热学教材知识点，就是一个较好的突破口。本文从教学论的角度将知识分为学术形态的与教育形态的，通过探讨它们的内涵与意义，指出知识形态转换就是将学术形态的知识转换为教育形态的知识，它为教材知识点的确定提供了良好的指导理论。结合具体例子讨论了热学教材知识点的形态转换。 知识的形态转换要求把握知识点之间的联系，这种联系集中体现在教材知识结构上。从知识形态转换的需要出发，深入讨论构建热学教材知识结构的影响因素，有望构建以假设—理论—应用为线索的热学教材知识结构形式，以别于常见的热学教材知识结构形式。这并非企图否认常见形式的合理性，而是试图从一个侧面重新审视教材知识点及其知识结构问题。