【摘 要】
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教育扶贫是一种内源式的脱贫方式,在精准扶贫中具有基础性、先导性和持续性作用。随着贫困问题和贫困诉求多维化,贫困治理面临“碎片化”治理困境,加之我国已经进入以相对贫困为特征的“后精准扶贫时代”,多元主体合作参与教育扶贫的格局亟需完善。研究生支教团是一支应中西部地区教育扶贫背景而生的志愿服务力量,20多年来有效缓解了中西部地区教师资源大量短缺的困境,促进了当地教育事业的良性发展,为脱贫攻坚事业作出了积
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教育扶贫是一种内源式的脱贫方式,在精准扶贫中具有基础性、先导性和持续性作用。随着贫困问题和贫困诉求多维化,贫困治理面临“碎片化”治理困境,加之我国已经进入以相对贫困为特征的“后精准扶贫时代”,多元主体合作参与教育扶贫的格局亟需完善。研究生支教团是一支应中西部地区教育扶贫背景而生的志愿服务力量,20多年来有效缓解了中西部地区教师资源大量短缺的困境,促进了当地教育事业的良性发展,为脱贫攻坚事业作出了积极贡献。研究生支教团实施教育扶贫行动的过程中,不囿于自身,而是同所在高校、服务地政府、社会企业等主体合作,衔接各扶贫主体的优势,在非线性互动的过程中形成了资源互补的协同效应,从而推动支教目标的实现和支教扶贫行为的螺旋式上升。因此,研究生支教团在教育扶贫实施过程中形成的协同机制值得深入探究。本文以协同治理理论为理论基础,通过实地调研访谈,以理念、主体、制度三要素为分析框架,梳理了S高校研究生支教团在22年扶贫支教中形成的协同机制及其成效特点。调研发现,S高校研究生支教团是国内最早组建的研究生支教团之一,在参与服务地教育扶贫过程中主动利用优势资源,延伸高校、政府、企业等主体的公用边界,从而形成支教活动“理念协同-主体协同-制度协同”的协同机制,推动了服务理念有机融合、多元主体协同发力、多重保障统筹推进,较高质量完成支教扶贫任务,相关经验值得其他支教团广泛借鉴。在此基础上,本文结合案例及相关文献,分析了研究生支教团教育扶贫协同机制的当前存在的三大问题,并从理念、主体、制度三个维度出发,提出了在后精准扶贫时代研究生支教团教育扶贫协同机制的优化路径,包括强化协同教育扶贫理念、调试三方主体功能、完善相关制度保障。本文引入协同治理理论讨论了研究生支教团在参与教育扶贫中形成的协同机制,为新时代背景下研究生支教团教育扶贫行动的健康发展提供了路径方向。但研究生支教团教育扶贫行动是一个复杂的系统工程,本文选取的研究样本数量有限,研究生支教团教育扶贫协同机制的具体情况也因各支教团及服务地实际情况的不同而有所差异,因此本文所提出的优化建议是否具有普适效果仍需要实践的检验。
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