为进一步增强国家的人才竞争力,世界主要发达国家和国际组织纷纷开展“21世纪核心素养”的相关研究。顺应国际教育改革趋势,我国的基础教育也正从“知识本位”时代向着“核心素养”时代迈进,在高中生物学教学中开展核心素养的培育是时代发展的要求。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出生物学学科核心素养主要包括以生命观念在内的四个方面,并明确生命观念包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。目前,生命观念的培育已经引起相关教育工作者的重视,很多人在进行着培育途径的实践研究。其中,模型教学能够通过构建模型,引领学生主动构建知识,在构建知识的过程中最终上升为生命观念。但是在教育实习和教学实践中初步发现,教师在利用模型教学培育生命观念的效果并不理想。因此,本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和课堂观察法,在分析研究背景和研究现状的基础上,明确研究目的和意义,阐明相关概念和理论基础;调查利用模型教学培育生命观念的现状;提出相应的培育对策,并运用到教学实践中。通过研究,得到如下结论:在高中生物学课堂教学中,运用模型教学进行生命观念培育存在很多问题,从教师方面来看,主要有:对生命观念和模型教学之间的内在联系认识不到位,对模型教学和模型建构活动不够重视,对教材中涉及模型教学和生命观念的内容挖掘不到位,模型教学的实施流程不规范;从学生方面来看,主要有:认知态度不到位,生命观念素养水平普遍偏低,培育途径比较单一。根据学生身心发展的特点及生物学科的特点,主要从认知、情感、行为三方面提出生命观念培育对策。为了检验对策的科学性和可行性,选取山东省Y市S中学高一年级的四个平行班为对象,设置对照班和实验班,以新版教科书《分子与细胞》模块为载体,进行教学实践,并运用过程性和结果性评价相结合的方式,检验实践效果。通过课堂观察发现,教师非常重视模型教学和学生生命观念培育,善于挖掘教材中的相关内容,运用规范的模型教学流程来培育生命观念;通过期末试题中有关生命观念试题的答题情况来看,实验班明显优于对照班;通过期末的学业成绩分析,实验班明显高于对照班;同时,实验班级的课堂氛围明显活跃。这些研究结论对模型教学和生命观念的结合提供新思路;后续将结合工作,进行深入研究,为今后高中生物学模型教学中生命观念培育奠定基础。