审美教育,即美育,是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。“美育”一词的形成本身也是一个动态的历史过程。当今社会比较突出的一点是,人们的审美认知能力较以往有所提高,这和生产力的发展,物质精神文明的进步是分不开的。由于学生是人类社会群体中一个特殊的群体,他们年龄小,思想未完全成熟,对于事物的判断能力尚弱,容易盲目追求新鲜事物,并得到错误的引导信息,不利于学生自身行为习惯和价值观的养成。而他们却也是审美认知队伍里的一员。所以正确引导学生的审美情趣显得尤为重要,正确的引导能帮助学生树立正确的审美情趣,并运用正确的审美观发现生活,对学生的长远发展有益。所以,除了其他学科的审美引导以外,中学历史课堂也可以成为这样一个战线,与社会其他力量共同协作,培养学生的审美情趣。同时,历史教师在授课的过程中帮助学生树立正确的审美观,也可以为历史课堂增添生机和活力。生动、活泼、感性、激励的审美素材,能够活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。在历史课堂上培养学生的审美认知能力,使师生在课堂中共同享受愉悦和成功,情景交融。以上的环节中,审美素材的挖掘显得尤为重要,因为它的挖掘,决定了引导的方向。另外,挖掘的深度和广度,也影响了其起作用的大小,所以,在历史审美教育素材挖掘的基础上,我们还要注重其实践与反思。不仅如此,教师自身的素质也很重要。一些教师虽然经过了国家多年的专业培训和有长时间的教学经验做基础,但是参加工作后在一定时期的职业倦怠感和模式重复的教学任务使得教师本身处于自我发展停滞状态,所以,由历史美育教育对学生的影响,同时引发了笔者对教师自身美育教育的关注,所以,教师自身的自我美育教育,自身的可持续性发展也十分重要。