陈望道先生在《修辞学发凡》中对于修辞的两大分野"积极修辞"和"消极修辞"有不同的论述。按照教学系统论的观点,教学不仅只是课堂的实际教学,它还包括一系列其它阶段。在某些阶段内,积极修辞的应用无异于锦上添花,但在某些教学阶段则需要消极修辞来表达。美国教育技术专家巴纳西认为教学系统是分层次的系统。本研究本文中只关注于教学层次和学习层次。笔者以语文教学设计为案例,来探讨在不同教学设计阶段,修辞的理论理论和实践价值。首先,笔者从戴尔的"经验之塔"理论出发,分析"经验之塔"的三个成分——抽象的经验、观察的经验和做的经验与修辞内容中的直接经验、间接经验与糅合经验的联系。并结合教学系统开发的阶段,提出分析和设计阶段需要考虑消极修辞,开发阶段需要考虑积极修辞的结论。然后笔者进行具体的语文教学案例分析与设计。语文案例取自《荷塘月色》中第4、5自然段。教学分析阶段包含三个步骤:(1)确定教学目标;(2)分析学习者和情境;(3)分析教学。根据以学习者为中心的理念,需要对以往的教学目标进行调整,设计以学习者行为表现为目的的教学目标。这三个步骤的教学用语需要调整,需要使用消极修辞来行文。依据学习散文以及通感修辞的需要,提出三条教学目标:(1)让学生标注"观荷塘"的自然段;(2)让学生描述出作者在"恬静"心情下观赏到的景物变化;(3)解释文中"观荷塘"如何运用通感的修辞手法。完成了分析和设计阶段之后,需要进行教学案例的开发阶段。该阶段一共有两个步骤:(1)开发教学策略;(2)选择和开发教学内容。这两个步骤会使用积极修辞来形成教学用语。笔者根据加涅的有效教学的理论确定教学策略。主要包括教学活动的预设以及完成教学的其他成分的安排。对现有的教材即课本进行教学分析,发现现有的教材支持第一、第二条教学目标,但却不能满足通感修辞教学的需求,需要并结合教学多媒体开发适合的教学内容。