随着新课程改革的进行,学生在课堂上的主体地位得到重视和提高。教师在课堂上不再是采用“满堂灌”的教学方式,而是通过提问、交谈等方式让学生参与到教学中来,使课堂成为学生的课堂。然而,由于对“课堂互动交流”没有准确的定位和深入的了解,教师在进行互动交流的过程中走入了误区,导致一些课堂出现了“为交流而交流”的现象,流于形式,课堂互动交流的有效性很低,没有真正发挥课堂互动交流的作用,对提高教学成效的意义不大。交流是最基本的语文能力,是从事一切社会活动的一种最基本的交际形式。开展语文课堂交流活动是新时期贯彻素质教育的需要、《语文课程标准》的明确要求、语文学科本身的客观需要、培养学生兴趣和思维能力的需要。笔者认为这种只停留于形式上的互动,未能体现学习方式的根本改变。只有有效的课堂交流才能为提高课堂教学效率,为培养学生自主学习的能力创设条件。经过对现有课堂交流相关理论研究的整理,得到当前理论研究的启示：学生中心取向、平等互动取向、交流情境取向、肯定激励取向、有效调控取向。当前课堂交流实践出现了一些新趋势：交流实践中学生地位的增强、课前教师与文本的先知性交流、课堂人际间平等互动的交流、有效调控的反思性交流。本文经过对初中语文课堂交流活动的现状与误区分析,发现初中语文课堂交流活动中交流主体缺位、交流环境缺失、师生间的深层次反思性交流缺乏、讨论交流缺乏明确的目的性和组织性、课堂交流呈现出有形式但缺乏实质的形式化。课堂交流活动的影响因素主要有教师课堂调节的影响、教材情感基调的影响、学生情感的影响。初中语文课堂交流过程包括创设情境、调动协作、组织交流、实现意义建构四个方面。优化初中语文课堂交流活动的实践体现在与文本交流,体会情感；与同伴交流,合作探究；与教师交流,产生灵感。本文最后提出了优化初中语文课堂交流活动的基本策略：交流主体的重认、交流氛围的重建、交流意愿的重构、交流过程的调控。本文的研究对提升师生课堂教学实践合理性具有理论指导和借鉴作用。