生物学习风格指学生在生物学习过程中带有鲜明个性特征的学习方式、学习策略的倾向,并能对学习效果产生较大影响。新课改理念下,强调学生学习的主体地位,同时提倡关注学生个性发展,而生物学习风格恰好是学生在生物学习过程中差异化的重要表现。为了更好地挖掘学生的学习潜力,促进学生全面发展,教师不仅要关注学生学习风格的差异,更要从教法策略入手,因材施教,将学习风格理论融入到日常生物教学中,发挥学生优势学习风格,从而高效完成教学目标,提升学生的综合能力。本研究采用Reid教授的学习风格量表并对其内容的针对性进行修改调整,使问卷更加符合初中生物的教学实际,分别从不同性别、不同年级、不同学校之间,深入调研西宁市两所中学初中生的生物学习风格偏向,并初步分析其原因所在。在此基础上,针对视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、个人型、小组型以及混合型等不同生物学习风格类型,设计相应的匹配策略与失配策略。选取实习所任教的两平行班作为实验研究对象,实验班学生采用基于生物学习风格差异的教法策略,设计典型教学案例并进行教学实践活动,对照班保持常规教学,最终通过学生学业成绩、生物学习兴趣、学习策略转变等方面剖析基于生物学习风格差异的教学实验效果,本研究结论如下:⑴初中生感官学习风格倾向中触觉型最多,其次是动觉型和听觉型,视觉型人数最少。社会学习风格倾向中小组型学习者人数明显多于个人型,初中生中具有两种主要学习风格类型的混合型学习者人数明显高于同时具有三种主要学习风格类型的混合型;不同年级学生,感官学习风格上差异较小,社会学习风格上差异较大,且混合型学习风格差异明显,七年级混合型学习者人数远高于八年级,存在显著性差异（P=0.000＜0.01）;不同性别学生之间,各类型学习者人数基本持平,不存在显著性差异（P=0.984＞0.05）;不同学校之间,普通中学触觉型与动觉型学习者人数明显高于示范中学,而示范中学个人型学习者人数明显高于普通中学,存在显著性差异（P=0.003＜0.01）。⑵本研究以学习动机理论、自我效能感理论、差异教学理论等作为理论基础,针对不同学习风格类型学习者,基于生物学习特征提出匹配教育策略与失配教育策略。同时,分析初中生物学课本,结合学生的生物学习风格差异撰写教学案例,帮助教师树立差异教学意识,在生物教学实践过程中,通过分型提问与作业布置分类型策略、教学评价多元化策略等有效发挥学生的优势学习风格,进而促进学生德智体美劳全面发展。⑶通过在实验班进行基于生物学习风格差异教法策略的教学实验,待教学实践结束后,发现实验班学生的学业成绩与开学初相比,有明显提升,生物学习兴趣也较之前有所增加,并且通过与学生积极沟通,使其进一步了解自身学习风格的优势与劣势之处,从而能够有效调整自身的学习策略,发挥自己的学习长处,对学习方法也有着更加清晰的认识和规划。最后,对于本研究所存在的不足之处进行总结与反思,针对教学研究过程中的问题提出展望,以期能为其他学者进一步研究中学生生物学习风格提供借鉴与思考。