随着高等教育大众化的到来,人们开始担心高等教育质量,高校教师尤其是青年教师教学发展成为人们日益关注的焦点。越来越多地研究学者开始关注对大学教师教学发展的研究,然而民族院校相对于一般院校有其多元文化特色,青年教师相对于一般教师也有特殊性。一般高校教师教学发展研究成果,已经不能满足民族院校青年教师的教学发展需求,因此对于民族院校青年教师教学发展的研究具有重要意义。本文以民族院校青年教师作为研究对象,采用问卷调查法对民族院校青年教师进行调查,发现民族院校青年教师教学发展的困境主要表现在5个方面,具体为教师自我教学发展的意识仍然比较薄弱;教学培训的内容不符合民族院校教师的需求;教师教学发展方式的单一;教师教学发展平台的缺失;教师教学保障机制的缺乏。面对民族院校青年教师教学发展困境,本文试图从两个方面寻求突破口,一方面,可以从实践已经比较成熟的美国大学教师教学发展经验获得启发,其发展目标、组织、内容、方式和模式,对民族院校青年教师教学发展的实践都有一定的参考价值。另一方面,结合民族院校青年教师有具有多元文化特色和教学发展阶段性特点,尝试从“教学学术理论”、“大学教师发展范式理论”、“教师发展阶段理论”和“多元化教育理论”等相关理论中寻求实践指导。本文在对民族院校青年教师教学发展现状进行分析的基础上,以美国大学青年教师的教学发展经验为参考,针对民族院校青年教师的教学发展的特殊性,认为民族院校青年教师教学发展可以从观念、内容、方法、组织、制度五个层面上进行策略建构。在观念层面上要树立教学发展理念,形成教学学术思想,培养反思精神;在内容层面上要加强青年教师多元文化教学能力和信息化教学能力的发展;在方法层面上要根据青年教师的入职期、稳定期和歧变期选择适宜的教学发展方式从而形成三阶段发展模型,并帮助教师渡过教学发展“高原期”;在组织层面上学校要为教师的教学发展提供平台,建设并健全教师教学发展中心,加强教学团队的建设;在制度层面上加强培训制度、教学评价制度、档案制度、教学激励制度、待遇制度的建立。