《义务教育数学课程标准》提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生应该能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。实践证明“学案导学”教学模式在小学数学教学中的运用，不仅能提高教学质量，培养学生自主学习和合作学习的能力还有利于小学数学教师专业能力的成长，但同时很多问题也开始凸现出来，致使“学案导学”的教学效果与预期目标存在着一些差距。本文采用问卷调查法和访谈法对小学数学教师在教学中使用“学案导学”教学模式的现状及其存在的问题进行研究，不仅可以进一步丰富小学数学学科教学的理论基础，还可以为“学案导学”在小学数学教学中的有效应用提供一些有价值的参考。本研究首先通过问卷调查了解小学数学教师在学案教学中存在的一些问题和局限。调查结果表明，教师对此教学模式理解不深，存在着一些误解和偏差；学案的编制存在个人包办的问题；小学数学教师依然突出自己的讲授，课堂教学与“学案导学”教学理念相背离；教师对“学案导学”教学模式仍有观望现象，没有严格按照要求实施教学；不能正确编制小学数学四大教学领域的学案；部分学生运用学案的适应性差，影响了学习效果；学校相应的制度缺失，管理不够科学到位。在现状调查研究的基础上，对“学案导学”在小学数学教学中存在问题的原因从教师、学生、学校以及学案编制这四个方面着手进行了细致的分析。最后，在原因分析的基础上，针对小学数学“学案导学”存在的问题提出了切实可行的建议。一是，教师要适应新课改要求，转变传统观念和角色；要努力营造一个和谐互助的学习氛围；加强对学生预习的指导，关注后进生；精心设计并优化学案。二是，学生要树立学习主人公意识；主动探究问题发展思维，认真完成学案的自主学习部分；积极参与到小组活动中；认真完成自我评价，整理装订学案。三是，学校应制定完善的规章制度，对此模式的运用进行严格的管理；加强对教师进行系统的培训；给教师和学生缓冲期，按步推进“学案导学”。四是，结合小学数学四大教学领域的特点给出了不同知识类型学案具体的编写策略。