【摘 要】
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在英语学习的过程中,英语写作是衡量学生英语能力的一个重要因素,也是学生最难掌握的技能之一。写作教学是英语教学中十分重要的一个方面但同时成效却不高。在职业院校中,非英语专业的学生以合班形式进行英语教学,学生人数较多,如何对学生作文提供有效反馈,提高学生的英语写作能力是教师急需解决的问题。很多研究表明,反馈有助于英语写作水平的提高。许多学者研究了教师反馈或是同伴反馈的效果,或将两者进行比较研究。随着计
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在英语学习的过程中,英语写作是衡量学生英语能力的一个重要因素,也是学生最难掌握的技能之一。写作教学是英语教学中十分重要的一个方面但同时成效却不高。在职业院校中,非英语专业的学生以合班形式进行英语教学,学生人数较多,如何对学生作文提供有效反馈,提高学生的英语写作能力是教师急需解决的问题。很多研究表明,反馈有助于英语写作水平的提高。许多学者研究了教师反馈或是同伴反馈的效果,或将两者进行比较研究。随着计算机反馈方式的出现,研究者将研究焦点转向了计算机反馈,但很少有将同伴反馈和计算机反馈进行比较研究。
本研究旨在探讨同伴反馈与计算机反馈的有效性。该研究以无锡某职业技术学院工商管理学院的75名大一学生为研究对象,将他们分为一个控制组和两个实验组,两个实验组分别接受同伴反馈和计算机反馈,通过教学实验,在写作质量以及写作准确性、复杂性和流利性四个方面,对同伴反馈和计算机反馈的有效性进行比较。
研究结果表明:1.同伴反馈和计算机反馈都可以有效提高英语写作能力,且同伴反馈效果优于计算机反馈。2.同伴反馈和计算机反馈对英语写作的准确性的提高没有显著差异,但和控制组相比,计算机反馈比同伴反馈的效应量大,更有效。3.同伴反馈和计算机反馈对英语写作复杂性的提高,差异不显著;和控制组相比,同伴反馈对句法复杂性的提高比计算机反馈更有效,同伴反馈和计算机反馈对词汇复杂性的提高不显著。4.同伴反馈和计算机反馈对英语写作流利性的提高差异不显著,但和控制组相比,同伴反馈比计算机反馈效应量大,更有效。
基于本研究的结果,教师可以根据实际情况将同伴反馈与计算机反馈运用到写作教学中,或将两者相结合,利用各自的优点更有效地辅助写作教学的提高。
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