在英语学习的过程中，英语写作是衡量学生英语能力的一个重要因素，也是学生最难掌握的技能之一。写作教学是英语教学中十分重要的一个方面但同时成效却不高。在职业院校中，非英语专业的学生以合班形式进行英语教学，学生人数较多，如何对学生作文提供有效反馈，提高学生的英语写作能力是教师急需解决的问题。很多研究表明，反馈有助于英语写作水平的提高。许多学者研究了教师反馈或是同伴反馈的效果，或将两者进行比较研究。随着计算机反馈方式的出现，研究者将研究焦点转向了计算机反馈，但很少有将同伴反馈和计算机反馈进行比较研究。
　　本研究旨在探讨同伴反馈与计算机反馈的有效性。该研究以无锡某职业技术学院工商管理学院的75名大一学生为研究对象，将他们分为一个控制组和两个实验组，两个实验组分别接受同伴反馈和计算机反馈，通过教学实验，在写作质量以及写作准确性、复杂性和流利性四个方面，对同伴反馈和计算机反馈的有效性进行比较。
　　研究结果表明:1.同伴反馈和计算机反馈都可以有效提高英语写作能力，且同伴反馈效果优于计算机反馈。2.同伴反馈和计算机反馈对英语写作的准确性的提高没有显著差异，但和控制组相比，计算机反馈比同伴反馈的效应量大，更有效。3.同伴反馈和计算机反馈对英语写作复杂性的提高，差异不显著;和控制组相比，同伴反馈对句法复杂性的提高比计算机反馈更有效，同伴反馈和计算机反馈对词汇复杂性的提高不显著。4.同伴反馈和计算机反馈对英语写作流利性的提高差异不显著，但和控制组相比，同伴反馈比计算机反馈效应量大，更有效。
　　基于本研究的结果，教师可以根据实际情况将同伴反馈与计算机反馈运用到写作教学中，或将两者相结合，利用各自的优点更有效地辅助写作教学的提高。