自20世纪70年代以来,美国的Rubin(1975)等研究者首先开始投入第二语言学习策略的研究,此后学习策略的研究与探究日趋成为语言学和心理学领域的热点与重点.尤其是近20年来，随着人们更加关注学生的终生学习能力的培养，且在2011年的新课改中，中小学课程已经更为明确的将学生学习策略的掌握作为个学科课程目标的重要内容，至此学习策略的研究愈发受到广泛重视，而语言学习策略与学习成绩的相关性便是其中重大的一个课题。因此，本研究以江西省赣州市第一中学高一学生为研究对象，旨在探究高中生语言学习策略的使用与英语学习成绩的相关性，具体回答以下几个大问题：1.高一学生对于英语学习策略的使用情况整体为如何？2.高中生的英语学习策略与英语学习成绩的关系(相关性和预测力)分别是什么？3.男女生在语言学习策略的使用上有无任何显著性差异？4.文科生和理科生在学习策略的使用上有无任何显著性差异？5.高分组和低分组同学在学习策略的使用上有无任何显著性差异？而本研究选取了江西省赣州市第一中学200名高一学生作为被试，利用oxford编制的英语学习策略并适当修改作为此次研究的研究工具，并收集了2013年7月赣州市八校期末联考的英语试卷作为此次研究被试的英语成绩，随后运用社会统计软件SPSS17.0对数据进行统计分析，详细考察了客家文化熏陶下的高中生英语学习策略以及英语成绩之间的相关性。并得出了以下结论：1.高一学生英语学习策略在通体上的使用情况为适中，在这六种策略当中,其中补偿策略的运用频率是最高的，认知策略、社交策略和元认知策略分别次之，而记忆策略和情感策略的使用频率则相对来说偏低。2.总体成绩与记忆、认知、补偿、元认知、社交五种策略因子以及总体策略使用呈极显著相关，而与情感策略成显著相关。3.听力以及阅读成绩与总体语言策略以及各语言策略因此呈极显著相关。4.写作成绩与总体语言策略以及各语言策略因此呈极显著相关。5.男女生只在社交策略的使用上呈现显著差异，而在记忆、认知、补偿、元认知、情感策略因子以及总体策略使用上无明显差异。6.文理科学生在记忆、认知、元认知、情感和社交策略因子以及总体策略的使用上并无明显差异，且只在补偿策略的使用上呈显著性差异。7.高分组低分组在总体语言策略以及各语言策略使用上均有显著差异。本文最后根据数据结果得出了对高中生学习方式以及高中英语老师的教学提出了一些启示:1.教师的教学观念和方法亟需得到改变：（1）改变传统的教学观念，并将注意力转为培养学生的学习策略上。（2）将语言学习策略的理论与方法嵌入及时并有艺术地到教学过程中，使学生能在无意识中可以习得。（3）增加与学生的及时沟通，根据学生的能力为他们选择适合他们的语言学习策略。2.学生的学习观念和方法也需得到改变：（1）学生应该转换自身角色从消极的接受方变为积极的学习者。（2）学生应该成为学习的主体，培养自己的自我监控和自我评价能力。（3）学生应该找到并习得符合自身的学习策略。3．语言策略培养的相关建议：（1）学生应该充分了解语言学习策略的概念和意义。（2）师生应该相互合作诊断自身使用的学习策略。（3）老师应该帮助学生找到最优学习策略并通过开展各色活动加以培养。此外并对语言策略的培养提出了一些参考性建议，最后本文还存在些许不足之处，并指明了今后研究的方向。