自闭症(ASD)儿童的两大核心特征是社会交往障碍与刻板行为,其中社会交往障碍主要表现为无法正确理解社会性信息,尤其是无法理解他人的情绪。而情绪是人类传递信息的重要媒介,是个体正确并完整地了解社会性环境的重要渠道。所以ASD儿童情绪问题是造成社会交往障碍的主要原因,严重影响了ASD儿童社会技能的发展。因此,本研究使用回合式教学策略,以情绪动态图片、情绪视频、情绪音频作为干预材料,对ASD儿童的情绪识别能力进行干预。研究内容主要分为两部分:第一部分是对研究材料的选取和评定。首先找在校的研究生拍摄情绪动态图片,从网站上截取公开的情绪视频、音频。然后由心理学专业的研究生对材料进行第一轮的筛选。再将筛选出来的材料全部编进E-Prime程序,分别由在校研究生和小学生对情绪类型和情绪强度进行评定。最后采用情绪类型认同率在70%以上、情绪强度在5分以上的材料。第二部分是使用回合式教学和筛选评定出的材料,对自闭症儿童四种基本情绪(开心、难过、生气、害怕)的识别能力进行干预,探讨干预效果是否有效。在南京某特殊教育学校和某普通学校选取被试,采用实验组对照组实验设计,对被试的年龄、智商进行匹配,设立了ASD儿童干预组、ASD儿童对照组、正常发育(TD)儿童对照组。对ASD儿童干预组(n=11)的四种基本情绪的命名、匹配进行8周的干预。研究结果显示:(1)干预前,两组ASD儿童与TD儿童在情绪动态图片、视频、音频三种干预形式上的命名、匹配、总分都存在显著性差异,且两组ASD儿童之间差异不显著;(2)经过8周的干预后,ASD儿童干预组在情绪动态图片、视频、音频三种干预形式上的命名、匹配、总分都显著高于ASD儿童对照组;(3)干预结束后的6周,ASD儿童干预组在情绪动态图片、视频、音频三种干预形式上的命名、匹配、总分的追踪测成绩与其后测成绩差异不显著。研究结论:情绪动态图片、视频、音频对ASD儿童情绪识别能力的回合式教学干预取得了良好的即时效果和维持效果,显著提高了其情绪识别能力。