严格说来，对于学习策略的研究只有三十余年的历史。在二十世纪七十年代中期，美国和加拿大的语言学家最早开始了对于学习策略的研究。十多年后，中国也开始了在这一领域的探索。语言教学开始强调满足学习者的个人需求，正是在这样的背景下，学习策略成为了应用语言学的研究热点。外语教师和研究者们认识到以学习者为中心的交互式教学的重要性，他们鼓励学生通过策略培训学会怎样学习和使用一门外语。另外根据认知心理学的假说，语言学习策略和非语言技能的习得策略并无本质区别，因此，学习策略培训的最终目的是把学生培养成真正的自主学习者，学生的受益将不仅仅局限于外语学习方面。为了进一步促进学习策略在教学实践中的发展，本文重点研究英语教学中的学习策略培训。而对于中国的大学生，在听说读写四大基本语言技能中，英语听力的习得始终是一大挑战和难点；而英语教学的现状是很多教师仍固守着以教师为中心的传统教学模式。因此本文以大学英语听力教学为切入点进行调查研究，对学习策略在教学实践中进行有效的培训加以探讨，试图为从学习策略理论出发为我国大学英语教育提供一些可行性建议，同时希望以听力教学为例为学习策略理论的发展佐以实证。56名浙江理工大学的大学二年级的英语重修生参加了本文的调查研究。本文采用的主要调查方法包括策略培训前测验和培训后测验，学习日记，小组面谈，即时回忆口头汇报。本文尝试通过以上方法就听力策略培训对英语学习产生的影响进行深入分析。同时调查的重点之一是学习者在习得学习策略的过程中遇到的障碍或困难。从培训前和培训后测验结果的对比中我们发现学生听力表现有小幅度改善提高。通过学生回忆，可以观察到学习策略培训的一个主要目的已经实现，即策略使用意识有显著提高，这是策略培训发挥长远效果的前提。本文认为对于学习策略培训，尤其是对策略习得障碍的研究是很值得教学工作者探讨的一个课题。作者建议在英语教学大纲中对学习策略培训做出明确要求和规定，同时注重教师理论素养的提高，鼓励撰写以策略培训为基础的教材，这样才能真正做到策略培训在教学实践中的有效实施。学习策略培训是一种有效的教学方法，但更重要的是其体现出的培养自主学习者的教育精神。