二十世纪八九十年代，欧美各国掀起了一次主张科学素养教育的科学课程改革浪潮。科学教育的注意力从注重知识的传授，转移到注重科学方法的掌握和科学精神的培养。迎着世界各国的新课程改革浪潮，我国在2001年开始了新一轮的课程改革，新课程改革的一大亮点是将“过程与方法”课程目标与“知识与技能”、“情感态度与价值观”并列提出，体现了对科学方法教育的重视。在新课程改革实施的这些年中，科学方法的教育现状怎样，学生的掌握情况如何，需要评价予以反馈。本文以此为出发点，对科学方法的理论进行深入研究的同时，对科学方法的评价确定新的框架，为推进并深化新课程改革，促进教师的专业发展以及学生终身发展提供了新的方向。通过对科学方法的教育及评价研究的文献梳理，发现我国对科学方法的教育理想化现象严重，提出的教育方法几乎停留在理论层面，实践性较差，并且一线教师对科学方法的知识掌握严重欠缺。另外，对科学方法的评价研究甚少，完全没有形成完整的框架体系。我国的科学方法教育及其评价理论急需完善。本文运用文献研究法搜集并梳理了关于科学方法的概念界定及分类情况的文献，并采用访谈的方法对高校教师、研究生及中学在职教师进行访谈，确定科学方法的概念和科学方法的分类层次。通过整理并研究评价以及命题的相关文献，并且通过与高校教师及中学教师的共同探讨确定了中学物理科学方法的教育目标、认知层次及适合考察科学方法的命题原则及测试题类型，并且编制适合考察各种认知层次的测试样题及分析。以期对科学方法的教育及评价略尽绵薄之力。