教学诊断是促进学习、排除教与学的障碍,改进和强化教学活动的一种策略或操作,教学诊断能力则是教师完成教学诊断活动必备的能力,发展教师的教学诊断能力是优化教学的关键。教学诊断的范围广泛,包括教师行为诊断、课堂教学诊断、教学设计诊断、学生学习诊断等等。现有研究多是关于课堂教学诊断能力的研究,对诊断学生学习过程的研究罕见,本研究分析的是教师对高中生化学问题解决障碍的诊断能力,对提高教师教学质量和学生学习质量有重要的价值。本研究通过总结文献,确立了教师对学生问题解决障碍的诊断能力的测查维度,即鉴别能力、分析与反思能力、提出策略能力。参考了全国高中化学教师资格证考试历年真题中教学诊断题的题型后,依据学生的实测答题结果设计了三道教师诊断题,发放并收集到了110名高中化学教师做出的诊断材料。结合诊断材料中的实际回答情况以及相关文献,制定了诊断材料的文字编码标准,将编码后得到的数据录入SPSS软件分析,得出了以下结论:(1)高中化学教师对学生化学问题解决障碍的综合诊断能力不高,且三个维度上的能力差异显著,具体表现为:鉴别能力显著高于分析与反思能力,鉴别能力显著高于提出策略能力,分析与反思能力与提出策略能力不存在显著性差异。(2)高中化学教师在性别、学历因素上对学生化学问题解决障碍的诊断能力没有显著差异,在职称、教龄因素上有显著差异。具体表现为:未评职称教师的诊断能力要显著低于中学一级以及中学高级职称教师,未评与中学二级、中学二级与中学一级、中学二级与中学高级、中学一级与中学高级等职称教师之间均没有显著性差异;职前教龄教师要显著低于教龄为1年以上的教师,5年以上等教龄教师之间均没有显著性差异。