在终身教育、学习型社会的浪潮下,全民学习、终身学习已逐渐成为各国研究者的关注点之一,知识经济时代,不断保持学习、革新的社会和国家才有生命力和竞争力。随时随地可发生的非正式学习作为成人最主要和最有利用潜力的学习形式,上世纪中叶开始在欧美国家已经广受研究者和政府的重视,上世纪末非正式学习的研究在国内也逐渐成势,在诸多领域得到研究。国内对非正式学习的起步虽然晚,从国内外文献的对比中可以看出,涉猎的领域大致是一致的,在借鉴中有创新有发展,但在探讨正式学习与非正式学习关系上的研究成果鲜少。学习作为一个连续共同体,不能完全割裂看待正式学习与非正式学习,而要想研究正式学习与非正式学习的关系,在正式教育环境下研究非正式学习以及两者的关系,是值得考虑与关注的研究点,且国内外研究涉及的较少,是研究的创新点。本研究以Peeters等人的研究——成人在正式教育环境下的非正式学习经验为蓝本,在研究正式学习中非正式学习经验的基础上,将研究重点放置在正式学习是如何影响非正式学习的,影响了非正式学习的哪些方面,并探究了能促进成人非正式学习的正式学习的特征,最后尝试构建了非正式学习取向的正式教育模型。文章主要分为六个部分:第一部分为绪论,论述了本研究的缘起与意义,并对相关的国内外文献进行了综述,对研究理论基础进行了简介,绪论部分是本研究的理论支撑部分;第二部分为研究设计,以A成人培训项目为案例,在问卷调查了解学习概况的基础上,重点使用现场观察和深度访谈进行研究,在阅读文献、寻找理论支持和相关研究中调查问题的基础上,结合深入现场观察的发现,设计调查问卷和访谈提纲,进行问卷调查、试访谈和正式访谈;第三部分为问卷调查分析,运用描述性统计分析了正式学习、非正式学习以及两者关系的概况;第四部分是访谈调查分析,对访谈结果进行了编码,从正式学习状况、非正式学习状况以及两者关系进行系统深入的梳理概括;第五部分为研究结论与模型建构,对问卷、访谈得出的结果结合深入观察的发现进行解释和讨论,得出研究结论,并试图总结和探索出能有效促进成人非正式学习的正式学习所具备的特征,建构以整合非正式学习为取向的正式教育模型;第六部分为结语,总结了本研究的创新与成果,提出了尚存在的不足与后续研究可改进之处。有成效、设计合理的正式教育能促进非正式学习计划的生成,能增加正式教育相关内容的非正式学习时间,能产生更多的非正式学习行为,能促进更多的非正式学习形式。正式学习对非正式学习的良好影响需要良好的学习共同体氛围,组织方要对成员的学习足够重视与支持,实施方对课程内容的设计要能满足需求,课程设置要系统有规划、渐进有阶段、形式多样化、注重体验参与、注重交流学习。