英语写作能力是英语学习者综合运用语言的输出性能力,在英语教学中具有重要地位。高中阶段是培养学生综合能力的重要阶段,然而迫于应试的教学压力,高中英语教师将教学重点集中在词汇、语法和阅读方面,致使写作教学没有得到足够的重视。由于缺乏足够的写作练习和教师的及时指导,高中生的英语写作能力仍很薄弱,因此如何提升高中生的英语写作能力是高中英语教学迫切需要解决的难题。在诸多的英语写作教学研究中,结果法和过程法影响最大。目前在高中英语写作教学中,结果教学法占主导地位,教学重点放在写作的最后结果上,教学模式是教师讲解范文,学生模仿写作和教师评阅。整个过程中,学生处于被动地位,与同学和教师之间缺乏交流。而过程写作法认为写作是一个创造性的认知发展过程。它把重点放在学生的写作过程上,认为学生是写作的主体,重视教师与学生,学生与同伴之间的交流。另一方面,Martin(2000)提出的评价理论,是对英语语篇人际意义的扩展研究,因为英语的书面写作也是交际互动的一种方式,是微型的语篇。评价理论同样适用于英语写作教学,然而评价理论应用到英语写作教学的研究却较少。本文试图将评价理论和过程教学法相结合运用到高中英语写作教学的研究中,宏观和微观上共同作用于学习者的英语写作习得,尝试探索高中英语写作教学的有效途径。研究者以唐山市丰南区第二中学高二年级两个班的学生为实验对象,进行了 16周的过程性写作教学研究,探究基于评价理论的过程教学法对高中生写作教学的有效性。具体研究它对高中生英语写作态度的影响,以及其对提高学生的英语写作成绩的作用。通过问卷、访谈和前后测试结果比较分析,研究表明基于评价理论的过程教学法既有利于转变学生的写作态度,又能够提高其英语写作成绩。笔者期望本次研究不仅能为高中英语写作教学提供启示,也能促进评价理论在外语教学的应用研究。但由于多种因素的限制,本研究还有许多需要改进的地方。